martes, 28 de junio de 2022
lunes, 27 de junio de 2022
Las Instituciones de Educación Superior en México - UASLP
Las Instituciones de Educación Superior en México
El Sistema de Educación Superior ofrece a los mexicanos distintas opciones de formación de acuerdo a sus intereses y objetivos profesionales.Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP)La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es la universidad más grande del estado de San Luis Potosí. Nace autónoma en 1923 con aprobación del Congreso del Estado, a través del Decreto 106, emitido en enero de 1923Dirección: Alvaro Obregon 64, Centro, 78300 San Luis, S.L.P.Teléfono: 444 826 2300Fundación: 1 de agosto de 1859Mascota: El TejónColores: Azul, DoradoAfiliaciones: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, MÁSAlumnos matriculados: 28,376 (31 dic 2014)Estudiantes de pregrado: 30,823 (2020)El Modelo Educativo es el compromiso institucional de la Universidad para lograr la formación integral de los estudiantes en el ámbito profesional, ciudadano y personal, con un enfoque de responsabilidad social y sustentabilidad.Un modelo educativo es una representación abstracta del quehacer educativo de una institución. Está compuesto por un conjunto de elementos que se interrelacionan en diferentes niveles y que forman un sistema complejo que incide en la formación profesional de los estudiantes y que para motivos de análisis pueden clasificarse en:Fines: el qué queremos lograr.Medios: el cómo nos proponemos lograrlo.Los fines están expresados en el Modelo Universitario de Formación Integral que incluye los propósitos formativos con los que la institución se compromete expresados en 8 dimensiones, así como de competencias profesionales específicas para todos los alumnos de la universidad, independientemente del programa educativo que cursen. Dichas dimensiones son:Ético-valoralComunicativa y de informaciónInternacional e interculturalSensibilidad y apreciación estéticaCuidado de la salud y la integración físicaResponsabilidad social y ambiental.Cognitiva y emprendedoraCientífico tecnológicaTodos los planes de estudio de los nuevos programas educativos o las actualizaciones de los existentes incorporan estas dimensiones transversales de acuerdo a las características específicas de cada uno, incorporando su desarrollo en alguna materia, o de manera transversal en alguna línea curricular o con estrategias complementarias.Apuntó el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), maestro Jaime Valls Esponda.El secretario afirmó que el trabajo en temas como: internacionalización, cobertura, calidad en su investigación e infraestructura, es lo que han posicionado a la institución como una de las mejores de México, logrando impactar en el desarrollo de la sociedad, del estado y del país, “hoy vemos como la universidad se ha posicionado a nivel nacional e internacional”.Al ser cuestionado sobre las deficiencias detectadas en los jóvenes que llegan a la educación superior, el funcionario manifestó que en los exámenes de admisión se determina cómo vienen preparados los aspirantes. Sin embargo, se presentan otras circunstancias como el cupo y muchas veces no logran ingresar los jóvenes, “lo importante es mejorar la educación superior a nivel nacional, y en eso estamos a favor de la reforma educativa, pensando siempre en una educación de calidad, pertinente”.En su opinión, respecto a la implementación de las estrategias de educación del gobierno federal, señaló que lo importante en la reforma educativa, sobre todo en el artículo tercero constitucional, es el restablecimiento de la fracción séptima por parte de la Cámara de Diputados, en la que se habla específicamente de la autonomía universitaria.“La autonomía universitaria es fundamental y estamos a favor de ello, reconocemos a los diputados federales, y ahora a los senadores para que se restablezca la fracción séptima y se respete la autonomía con la que han ejercido las universidades autónomas a nivel nacional”.Del presupuesto destinado a la educación superior subrayó como importante reconocer al gobierno federal por la restitución del presupuesto, sobre todo en el subsidio ordinario en el que no hubo decremento, “esto lo reconocemos porque la educación superior es una inversión para el estado y el pueblo mexicano”.Finalmente, en el tema de las universidades con problemas financieros añadió que se está trabajando en absoluta coordinación con el gobierno federal para atender estos casos particulares. “Alrededor de nueve universidades son las que se han sumado a este proyecto y ya firmaron convenios con la Secretaría de Educación Pública”.IES las necesidades del contexto en la globalizaciónLA GLOBALIZACIÓN COMO FENÓMENO ECONÓMICOEL DISCURSO DE LA GLOBALIZACIÓNNUEVA RELACIÓN DE FUERZAS(Castells, 1997; Evans, Rueschemeyer y Skocpol, 1985)tECNOLOGÍA EDUCATIVALa estrategia de fortalecer los procesos educativos con la incorporación de tecnologías orientadas a compartir e intercambiar información es uno de los más notables logros de la UASLP entre el personal de la Unviersidad.Esta misma estrategia permite apoyar a profesores, personal administrativo y estudiantes a orientarlos en el uso de TIC para el desarrollo de proyectos en colaboración.La implementación de cursos y diplomados completamente virtuales como parte de la formación continua es otra de las fortalezas que esta estrategia abarca.Si bien no constituyen, ni deben constituir, un fin en sí mismas, las TIC en la Universidad son importantes herramientas en todos los ámbitos: en la enseñanza, en la investigación, en la vinculación con la sociedad, en los servicios internos y externos, y en la gestión, por lo que contribuyen a integrar los principios educativos, pedagógicos y didácticos con el fin de desarrollar nuevos y mejores métodos de enseñanza y de aprendizaje.Como parte del apoyo para la incorporación a través de la Coordinación de Tecnología Educativa se ofrece capacitación sobre:Trabajo docente enriquecido mediante TIC, curso taller de 56 horas.Curso básico de introducción al manejo de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración, disponible permanentemente en su modalidad virtual y bajo solicitud la modalidad semipresencial, tiene una duración de 40 horasDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN ACADÉMICASEs responsable de promover la consolidación de la cultura de planeación estratégica y evaluación académica que ha construido la UASLP, mediante el apoyo técnico a la Comisión Institucional de Planeación y Evaluación, así como a las entidades académicas.Da seguimiento a los indicadores y metas institucionales, así como de la formulación de proyectos, estudios y marcos de referencia que sustenten la toma de decisiones por parte de las autoridades. Además brinda asesoría y propicia la capacitación de los responsables de la gestión académica de la Universidad.PLANES Y PROGRAMASMarco de Planeación de los Programas de Fortalecimiento de las Dependencias de Educación SuperiorResultado del proceso de planeación estratégica en el ámbito de cada dependencia de educación superior (DES) de la UASLP (actualización 2012-2013). Cada documento contiene la misión, visión así como las políticas, objetivos estratégicos y estrategias que ayudarán al logro de la visión de cada dependencia académica..Facultad de AgronomíaFacultad de CienciasFacultad de Ciencias QuímicasFacultad de Contaduría y AdministraciónFacultad de DerechoFacultad de EconomíaFacultad de EnfermeríaFacultad de EstomatologíaFacultad de IngenieríaFacultad de MedicinaFacultad de PsicologíaFacultad del HábitatEscuela de Ciencias de la InformaciónEscuela de Ciencias de la ComunicaciónCoordinación Académica Región AltiplanoFacultad de Ciencias Sociales y HumanidadesUnidad Académica Multidisciplinaria Zona HuastecaUnidad Académica Multidisciplinaria Zona MediaMarco de PIFI 2012-2016Resultado del proceso de planeación estratégica del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (actualización 2012-2013)CATÁLOGO DE EDUCACIÓN CONTINUA Y SERVICIOS UNIVERSITARIOSLa Universidad Autónoma de San Luis Potosí, institución de educación superior que cuenta con la mayor oferta educativa en el estado, ha logrado trascender su entorno por la calidad de sus programas académicos y por el reconocimiento que le han otorgado instancias educativas y gubernamentales de alto nivel. Además, por sus vínculos indisolubles con la sociedad a la que sirve a través de sus egresados, que al insertarse en los sistemas sociales y productivos cumplen satisfactoriamente y con creces sus objetivos.Con el objetivo de difundir las capacidades de infraestructura que la UASLP puede ofertar hacia las organizaciones y la comunidad en general, se presentan las diversas opciones disponibles de vinculación con el entorno, en el rubro de Servicios .CUOTAS PARA AÑO ESCOLAR DE 2021/2022ConceptoCuotaAdmisión maestría: opción "Curso Propedéutico"$ 800.00Admisión maestría: opción "Examen Directo de Admisión"Admisión doctorado: opción única$ 800.00Inscripción semestres regulares1$ 6,750.00/semestreTarifas reducidas2 semestres regulares$ 5,400.00/semestre o$ 2,700.00/semestreInscripción semestres posteriores3$ 9,900.00/semestreInscripción alumnos tiempo parcial4$ 20,000.00/semestreServicios generales UASLP5$ 1,040.00/año51 Como semestres regulares se consideran los semestres nominales del Plan de Estudios, más el semestre directamente siguiente (Maestría tiempo completo: semestres 1 al 5, Doctorado: semestres 1 al 9, Programas de tiempo parcial: acorde al plan de tiempo parcial).2 Reducción de acuerdo al Programa de apoyos/becas internas del posgrado y sujeto a la aprobación del Comité Académico del Posgrado (CAP).3 La inscripción del alumno en semestres posteriores está sujeta a la aprobación por parte del CAP.4 Alumnos que estudian el posgrado de tiempo parcial sin autorización previa por el CAP.5 Este es una tarifa institucional de la UASLP del año 2020, queda por definir para año 2021/2022. Los servicios se pagan una vez por año, en el pago del semestre de otoño, o en la primera inscripción.BECAS Y APOYOSPara ambos programas, se tienen dos formas de apoyo a los alumnos del Posgrado: el apoyo con becas CONACYT y apoyo por medio del "Programa de apoyos/becas internas" del Posgrado.Abajo se indica en breve los detalles de cada apoyo.Becas CONACYTTanto el Programa de Maestría como el Programa de Doctorado en Ingeniería Mecánica están reconocidos en el PNPC del CONACYT. Por lo mismo, el CONACYT otorga becas a los alumnos que satisfacen los criterios que impone el CONACYT.La solicitud de la beca de CONACYT debe ser postulada por el Coordinador del Posgrado, y las condiciones y detalles del procedimiento se puede consultar en el sitio de CONACYT, donde se publican las convocatorias. Durante el proceso de postulación, el coordinador avisa a los aspirantes a la beca hacer los pasos indicados en el procedimiento y ayuda en la resolución de las posibles dudas que surgen.Es importante reconocer que el posgrado indica con anterioridad al ingreso al alumno que se le va a postular para la beca, pero la beca se tramite una vez que el alumno ya se encuentra inscrito. El posgrado no puede garantizar la asignación de la beca, pero asigna un orden de prioridad a las postulaciones de cada beca. La asignación es responsabilidad del CONACYT y depende de disponibilidad de recursos.Programa de Apoyo del PosgradoEl Posgrado de Ingeniería Mecánica cuenta con un programa de apoyos y becas internas, que se usa para apoyar a los alumnos que han demostrado un buen desempeño académico y que estén dedicados de tiempo completo a su programa. Actualmente, el programa cuenta con cinco tipos de apoyos/becas:Beca de apoyo para la inscripción (reducción en el pago de inscripción).Beca mensual (en caso excepcional, si el alumno por motivos fuera de su alcance no tiene el apoyo por Conacyt).Apoyo de titulación (reducción o pago completo de la cuota de titulación).Apoyo para la participación en actividades académicas complementarias, tales como presentación de trabajos en congresos y asistencia a cursos.Apoyo curso propedéutico (apoyo para aspirantes foráneos).Para obtener el apoyo en base de este programa, el alumno puede hacer la solicitud dirigida al Comité Académico del Posgrado, a través del coordinador. El Comité decide sobre la asignación y el monto de los apoyos, guiado por los "Lineamientos de Programa de apoyos/becas internas" del posgrado, considerando la prioridad para cada solicitud, y limitado por la disponibilidad de fondos.Apoyo PropedéuticoPara aspirantes foráneos a la admisión a la maestría existe la posibilidad de solicitar un apoyo para participar en el curso propedéutico. Este apoyo ayuda a cubrir una parte de los gastos de viáticos y estancia con lo que un alumno foráneo se ve enfrentado durante el curso propedéutico.La solicitud para el Apoyo Propedéutico se debe de entregar al inicio del curso propedéutico. La selección de los alumnos que recibirán este apoyo la realizará el Comité Académico con base en el promedio de licenciatura obtenido. En caso de terminar el curso propedéutico con asistencia y participación satisfactoria se entrega el apoyo al final del periodo propedéutico. (Nota: La entrega del apoyo propedéutico no necesariamente implica la admisión al posgrado.)
PROGRAMA DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL
La movilidad estudiantil es el desplazamiento de estudiantes de una institución de educación superior a otra en México o el extranjero para realizar una parte de su programa académico (licenciatura, maestría, doctorado), con el objetivo de colaborar y compartir nuestras fortalezas y diferencias como Institución, para proporcionar a los estudiantes una formación integral con diferentes enfoques educativos.
ESTUDIANTES LOCALES UASLP
El estudiante local, es aquél que se encuentra inscrito en cualquiera de las licenciaturas que ofrece la UASLP a través las distintas Facultades, Escuelas y Coordinaciones.
Como estudiante local, tienes la oportunidad de participar en el Programa de Movilidad sin perder tu vigencia como estudiante en la UASLP, con el compromiso de regresar al finalizar tu estancia académica.
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Fuente de información :
http://www.ingenieria.uaslp.mx/
http://www.uaslp.mx/
Perspectivas teóricas y políticas de los organismos internacionales.
El planteamiento teórico y político del banco mundial
La función principal del Banco Mundial apoya inversiones que sustentan el crecimiento a largo plazo y ayudan a los países a satisfacer las necesidades de sus ciudadanos. Colabora con los responsables de la formulación de políticas para desarrollar economías, instituciones y mercados estables, equitativos y eficientes. El Banco ayuda a los países a satisfacer sus necesidades básicas de infraestructura de una manera que garantice la sostenibilidad. Mediante sus estudios analíticos, asesoría, instrumentos financieros, poder de convocatoria y, fundamentalmente, una sólida base de evidencias, proporciona a sus clientes las herramientas que les permitan tomar decisiones informadas en materia de desarrollo y que tengan un impacto duradero.
El Comité, en el cual están representados los 189 países miembros, reiteró su respaldo a la función del Grupo Banco Mundial para encarar una amplia gama de desafíos en el ámbito de los bienes públicos mundiales y a su labor orientada a desarrollar un planteamiento integral frente a las crisis. Con respecto a las cuestiones apremiantes de la hambruna y el desplazamiento forzado, el Comité hizo notar tanto los “esfuerzos para movilizar y desembolsar con rapidez el apoyo destinado a los países, las comunidades y los refugiados” como la importancia de “las inversiones orientadas a abordar las causas fundamentales de la fragilidad y sus factores determinantes, y ayudar a los países a lograr mayor resiliencia institucional y social”.
El presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim (2017), se refirió a este nuevo planteamiento en sus palabras a la prensa al inicio de las reuniones. El Grupo Banco Mundial trabaja en estrecha colaboración con las Naciones Unidas y otros asociados internacionales para dar una respuesta coordinada y eficaz a la hambruna que se registra en partes de África oriental y Yemen. Al mismo tiempo, Kim enfatizó que “emplearemos todas las herramientas de las que disponemos, financieras y de asesoría, para evitar este flagelo en el futuro”.
En relación con la crisis de refugiados, en un discurso pronunciado en la London School of Economics en vísperas de las reuniones, Kim mencionó importantes esfuerzos que abordan necesidades urgentes y, al mismo tiempo, respaldan los objetivos de desarrollo a largo plazo. La Asociación Internacional de Fomento, el fondo del Grupo Banco Mundial para los países más pobres, ha asignado USD 2000 millones para apoyar en los próximos tres años a los países de ingreso bajo que reciben refugiados.
Una iniciativa complementaria aborda la naturaleza transfronteriza del desplazamiento forzado. Como explicó Kim: “A través de nuestro nuevo Servicio Mundial de Financiamiento en Condiciones Concesionarias brindamos por primera vez fondos en condiciones concesionarias (esencialmente, con tasas de interés inferiores a las del mercado) a países de ingreso mediano que alojen refugiados. Hemos comenzado por Jordania y Líbano, que albergan a millones de refugiados sirios”.
Para muchos proyectos cruciales para el desarrollo, incluso en los países más pobres, el Grupo Banco Mundial considera que la inversión privada en condiciones comerciales encierra un potencial que no se está aprovechando. Al respecto, el Comité manifestó que los asociados para el desarrollo pueden “dar prioridad a las soluciones del sector privado cuando sean escasos los recursos públicos que puedan asignarse, incluso en proyectos de infraestructura”. El Grupo Banco Mundial puede ayudar a reducir los riesgos (reales y percibidos) para los inversionistas y, al mismo tiempo, a garantizar que los proyectos beneficien realmente a los países pobres y a las personas pobres.
Como lo señaló Kim en su discurso, “nunca han existido condiciones más propicias que las actuales para hallar esas soluciones provechosas para todos. Habría que movilizar los billones de dólares que se encuentran inactivos —generando escasos intereses—, y a los inversionistas que están buscando oportunidades más favorables para que nos ayuden a atender las aspiraciones cada vez mayores de las personas de todo el mundo”.
Las áreas de enfoque del Banco mundial son:
Desarrollo de la primera infancia: invertir en los primeros años es una de las cosas más inteligentes que pueda hacer un país.
Educación de las niñas: todos los días, las niñas enfrentan barreras a la educación causadas por la pobreza, las normas culturales, la infraestructura, la violencia y la fragilidad.
Educación más alta: la educación superior es fundamental para fomentar el crecimiento, reducir la pobreza e impulsar la prosperidad compartida.
Nuevas tecnologías: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación pueden desempeñar un papel crucial a la hora de proporcionar nuevas e innovadoras tecnologías.
Desarrollo de habilidades: el desarrollo de habilidades puede reducir el desempleo, aumentar ingresos y mejorar el nivel de vida.
Profesores: los maestros son factores más importantes que afecta cuánto aprenden los estudiantes.
El Grupo del Banco Mundial es el mayor financiador de la educación en el mundo en desarrollo. Trabajamos en programas educativos en 90 países y estamos comprometidos a ayudarlos a alcanzar el ODS 4, que exige el acceso a una educación inclusiva y equitativa de calidad y oportunidades de aprendizaje permanente para todos para 2030.
Las Políticas de Salvaguarda
Las políticas ambientales y sociales actuales del Banco se conocen como las Políticas de Salvaguarda, el mecanismo para abordar los problemas ambientales y sociales en nuestro diseño, implementación y operación del proyecto, y proporcionan un marco para la consulta con las comunidades y para la divulgación pública.
Marco Ambiental y Social
En agosto de 2016, el Banco Mundial adoptó un nuevo conjunto de políticas ambientales y sociales denominado Marco Ambiental y Social (MAS, ESF por sus siglas en inglés). Desde el 1 de octubre de 2018, el MAS se aplica a todas las nuevas operaciones de financiamiento para proyectos de inversión del Banco Mundial. Dado que los proyectos existentes seguirán rigiéndose por las Políticas de Salvaguarda, los dos sistemas funcionarán en paralelo por aproximadamente siete años.
Actualización: El Banco Mundial actualmente está implementando un período intensivo de preparación y capacitación (12-18 meses) para la transición a este nuevo marco. La implementación se centrará en lo siguiente: apoyar y fortalecer la capacidad de los Prestatarios, capacitar al personal del Banco y a los Prestatarios para la implementación del marco; fortalecer el sistema de manejo de riesgos ambientales y sociales del Banco Mundial; y fortalecer las alianzas estratégicas con nuestros socios de desarrollo.
Políticas ambientales y sociales
Existen 11 políticas operativas clave y procedimientos asociados del Banco.
· Prueba piloto del uso de sistemas de prestatarios para abordar cuestiones de salvaguarda ambiental y social en proyectos respaldados por el Banco
· Evaluación ambiental
· Planes de acción ambiental
· Normas de desempeño para actividades del sector privado
· Hábitats naturales
· Control de plagas.
· Pueblos indígenas.
· Recursos culturales físicos
· Reasentamiento involuntario.
· Bosques.
· Seguridad de las presas.
· Proyectos en áreas disputadas.
· Proyectos en vías navegables internacionales.
Todas y cada una de estas cuentan con su procedimiento adecuado para la implementación y su ejecución por parte del BM.
Normas de desempeño para proyectos del sector privado con respaldo de IBRD/IDA
El 26 de junio de 2012, el Directorio aprobó la adopción y aplicación de las Normas de Desempeño del Banco Mundial para su uso en la financiación o apoyo provisto por el Banco (por ej., Garantías de riesgo parcial) destinadas a proyectos, o componentes de los mismos, que son propiedad, son construidos o son operados por el sector privado, en reemplazo de las Políticas de salvaguarda ambiental y social del Banco Mundial (R2012-0130; IDA/R2012-0161).
La asistencia técnica para el trabajo de preparación para la participación del sector privado en las asociaciones públicas y privadas será elegible, así como operaciones de inversión que incluyan contratos de administración a mediano o largo plazo, delegación de explotación/arrendamiento, privatizaciones, concesiones y proyectos dentro de la familia de Construir-Poseer-Transferir (BOT). El préstamo de intermediarios financieros también es una opción, en tanto que el préstamo o garantía del Banco al intermediario financiero estén destinados a subproyectos implementados por el sector privado o partes privadas.
La educación es un derecho humano, un importante motor del desarrollo y uno de los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad de género, la paz y la estabilidad. Además de generar rendimientos elevados y constantes en términos del ingreso, constituye el factor más importante para garantizar la igualdad de oportunidades.
Los países en desarrollo han conseguido enormes avances en la tarea de lograr que los niños asistan a clase, y la cantidad de niños escolarizados ha aumentado en todo el mundo. Sin embargo, tal como se pone de relieve en el Informe sobre el desarrollo mundial 2018 (i), el aprendizaje no está garantizado.
Realizar inversiones inteligentes y eficaces en la educación de las personas resulta imprescindible para desarrollar el capital humano con el que se pondrá fin a la pobreza extrema. Esta estrategia se centra primordialmente en la necesidad de abordar la crisis del aprendizaje, poner fin a la pobreza de aprendizajes (i) y ayudar a los jóvenes a adquirir las habilidades que necesitan para triunfar en el mundo actual.
Sin embargo, la COVID-19 está causando estragos en las vidas de niños pequeños, estudiantes y jóvenes. Las perturbaciones causadas por la pandemia en las sociedades y las economías agravan la crisis mundial de la educación, ya existente, y afectan a la educación de maneras sin precedentes.
La estrategia mundial de educación del Banco Mundial se centra en garantizar que todos los niños, donde sea que se encuentren, puedan aprender.
El objetivo de la institución es lograr que todas las personas puedan desarrollar su pleno potencial a través del acceso a la educación de calidad y el aprendizaje permanente. El Banco imagina un mundo en el que todos los países preparan a sus niños y jóvenes para que alcancen el éxito como ciudadanos y estos cuenten con los instrumentos necesarios para participar en el desarrollo de su país.
El Banco Mundial trabaja directamente con los Gobiernos, proporcionándoles asistencia técnica, préstamos y donaciones. Ayuda a los países a difundir y aplicar soluciones innovadoras para los desafíos en el ámbito de la educación, dedicando especial atención a la reforma sistémica en todo el ciclo educativo, desde la primera infancia hasta la educación terciaria y el aprendizaje permanente. Con ese fin, genera y publica datos, garantiza la alineación con los procesos de formulación de políticas y cierra la brecha entre la investigación y la práctica.
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
Es un foro único en donde los gobiernos de 31 democracias y economías de mercado trabajan juntos para hacer frente a los desafíos económicos, sociales y de gobernanza relacionados con la globalización, así como para aprovechar sus oportunidades (www.oecd.org/about).
La Organización constituye un marco para que los gobiernos comparen experiencias de políticas, busquen respuestas a problemas comunes, identifiquen las buenas prácticas y coordinen políticas públicas nacionales e internacionales. Este foro, en el que la presión de sus integrantes puede contribuir significativamente a la mejora de políticas, elabora instrumentos reconocidos a nivel internacional, toma decisiones y hace recomendaciones en áreas en que es necesario el acuerdo multilateral para que cada país progrese en una economía globalizada.
Los países no miembros están invitados a sumarse a estos acuerdos y tratados. Los intercambios entre los gobiernos de la OCDE se basan en la información y el análisis que proporciona un secretariado en París. El secretariado reúne datos, observa tendencias, analiza y hace previsiones con respecto a los progresos económicos. También investiga cambios sociales o la evolución de los modelos en el comercio, el medio ambiente, la agricultura, la tecnología, el sistema tributario y más.
La OCDE ayuda a los gobiernos a promover la prosperidad y a combatir la pobreza a través del crecimiento económico, la estabilidad financiera, el comercio y la inversión, la tecnología, la innovación, el estímulo empresarial y la cooperación para el desarrollo. En la última década, la OCDE ha abordado una serie de problemas económicos, sociales y ambientales, acrecentando su compromiso con los negocios, las uniones comerciales y otros representantes de la sociedad civil. Las negociaciones de la OCDE sobre el sistema tributario y los precios de transferencia, por ejemplo, han llevado a cerrar tratados fiscales bilaterales en todo el mundo.
La OCDE está integrada por un grupo de países que comparten las mismas ideas. Para ser miembro, un país debe practicar los principios de la economía de mercado y ser una democracia pluralista. La OCDE es “rica” en el sentido de que sus 31 miembros producen casi el 60 por ciento de los bienes y servicios del mundo, pero de ningún modo es exclusiva. Los países no miembros están invitados a suscribirse a los convenios y tratados de la OCDE, que comparte sus conocimientos y puntos de vista sobre temas de interés común con más de 100 naciones. En mayo de 2007, los países de la OCDE acordaron convocar a Chile, Eslovenia, Estonia, Israel y Rusia a fin de discutir su ingreso a la Organización, y ofrecieron un mayor acercamiento, con miras a su posible ingreso, a Brasil, China, India, Indonesia y Sudáfrica.
El Consejo El Consejo de la OCDE es el responsable de la toma de decisiones de la Organización. Se compone de un representante por cada país miembro (Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Corea del Sur, Luxemburgo, Méjico, Holanda, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, Portugal, República Eslovaca, Eslovenia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Reino Unido y EEUU.), más un representante de la Comisión Europea (El gobierno español (dice que la Comisión Europea también participa en los trabajos de la OCDE pero no tiene derecho a voto. Actualmente se está negociando la accesión de Rusia y existen acuerdos de cooperación con Brasil, China, Indonesia, Sudáfrica e India.). El Consejo se reúne con regularidad en el nivel de representantes permanentes ante la OCDE y las decisiones se toman por consenso. Una vez al año, el Consejo de reúne en el nivel ministerial para abordar problemas importantes y establecer prioridades, a fin de llevar a cabo los trabajos de la OCDE. De los trabajos que solicita el Consejo se encarga el secretariado de la OCDE.
Políticas de la OCDE.
La Dirección para la Educación de la OCDE ayuda a los países a conocer de mejor forma dónde se encuentra su sistema educativo y qué oportunidades pueden establecer para el futuro; esto significa utilizar toda la información disponible, aprender de las experiencias exitosas de otros países y trabajar con los actores clave en los diferentes niveles del sistema educativo internacional.
Existe una estrecha relación entre educación y el bienestar de una sociedad. Revisando el sistema educativo de Corea, Chile o Polonia es evidente la mejora que un país puede lograr en pocos años cuando las políticas adecuadas son desarrolladas, contextualizadas e implementadas.
A través de este acuerdo, la OCDE y México se han unido para ser punta de lanza en un nuevo esquema para proveer la información necesaria respecto a las políticas que pueden ser desarrolladas, contextualizarlas a las necesidades de México y llevarlas a buen término.
Esto hace de México un líder. Hace dos años, México decidió trabajar con la OCDE para identificar y recibir consultoría en cuáles prácticas, de sistemas de alto aprovechamiento, pueden ser utilizadas para su contexto específico; de esta forma, demostró su capacidad para cambiar y mejorar. México puede sentirse orgulloso de innovar en el sector educativo. Como bien dijo el secretario general, el más grande de sus estados es del tamaño de Portugal, Grecia o Reino Unido. El reto fue entonces promover reformar es uno de los más grandes, complejos y diversos sistemas educativos de la OCDE. Y estamos dispuestos a lograrlo.
Barbara Ischinger. (2010) Como directora para la Educación de la OCDE, me gustaría compartir con ustedes algunos puntos interesantes de la importancia de este proyecto para nosotros.
Los principales productos de este trabajo son dos publicaciones que les presentamos el día de hoy. Una de ellas es Mejorando Escuelas: Estrategias de Acción en México, donde la OCDE ha formulado 15 recomendaciones para ayudar a México a posicionar el éxito de sus escuelas y estudiantes como la mayor prioridad en la formulación de políticas educativas. Es una agenda de políticas orientadas a la acción de escuelas, directivos, maestros y maestras, que reciban un mejor apoyo para realizar su trabajo en México y asegurar el aprovechamiento de los alumnos y alumnas; disminuyendo el ausentismo, fomentando la graduación a tiempo y reduciendo las inequidades del sistema educativo.
1) Fortalecer la labor de los maestros y maestros requiere establecer estándares claros de trabajo, programas de preparación docente de alta calidad: atraer a mejores candidatos, profesionalizar el reclutamiento de nuevos docentes, mejorar la selección y evaluación de los maestros y vincular de forma más directa el desarrollo profesional de los profesores con las necesidades de las escuelas.
2) Fortalecer la dirección y coordinación de las escuelas demanda diseñar estándares específicos para directivos: proveer instrucción, reclutamiento profesionalizado; fomentar la autonomía de las escuelas y promover la participación social. Las escuelas necesitan apoyo de fuentes estables de fondos económicos para responder a necesidades específicas.
La OCDE también presenta Estableciendo un marco referencial para la evaluación e incentivos para docentes: Consideraciones para México. Este reporte propone 6 prioridades generales y 26 consideraciones específicas de políticas para el diseño de revisión, evaluación e incentivos para maestras y maestros. También presenta guías sobre cómo estas políticas pueden ser implementadas en México de forma progresiva y eficiente. Se centra en lo siguiente:
1) El aprendizaje y crecimiento de los alumnos debe ser pieza clave para potenciar el rendimiento del sistema educativo en sus diferentes niveles y en su totalidad. Los resultados de evaluaciones estandarizadas son centrales, sin embargo, otras medidas relativas al aprendizaje de los alumnos deben ser utilizadas para lograr una visión completa del aprovechamiento, considerando factores socioeconómicos.
2) Tener una Evaluación de Docentes para Revisión y Mejoramiento que sea justo y objetivo debe permitir a los maestros y maestras de todos los niveles un espectro de mejoramiento, ser reconocidos por su desempeño y contribuir a los resultados educativos en conjunto.
3) Determinar la combinación específica de incentivos monetarios y no monetarios que serán más efectivos en México. Dejando de lado los reconocimientos o consecuencias relativos al resultado, para ser considerados maestros eficientes, sus estudiantes deben demostrar niveles de aprovechamiento satisfactorios.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
La UNESCO es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. La UNESCO trata de establecer la paz mediante la cooperación internacional en materia de educación, ciencia y cultura. Los programas de la UNESCO contribuyen al logro de los objetivos de desarrollo sostenible definidos en el Programa 2030, aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2015.
Su visión es la cooperación política y económica de los gobiernos no es suficiente para garantizar el apoyo duradero y sincero de los pueblos. La paz debe basarse en el diálogo, la comprensión mutua y la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.
Con este espíritu, la UNESCO está elaborando instrumentos educativos para ayudar a cada persona a vivir como un ciudadano del mundo. La UNESCO trabaja para garantizar que todos los niños y adultos tengan acceso a una educación de calidad. La UNESCO refuerza los vínculos entre las naciones promoviendo el patrimonio cultural y la igualdad de todas las culturas. La UNESCO apoya programas y políticas científicas que son plataformas para el desarrollo y la cooperación. La UNESCO defiende la libertad de expresión, un derecho fundamental y una condición esencial para la democracia y el desarrollo. Como laboratorio de ideas, la UNESCO ayuda a los países a adoptar normas internacionales y gestiona programas que promueven la libre circulación de las ideas y el intercambio de conocimientos.
La visión fundadora de la UNESCO nació en respuesta a una guerra mundial marcada por la violencia racista y antisemita. Setenta años después y muchas luchas de liberación después, el mandato de la UNESCO es más pertinente que nunca. Los ataques a la diversidad cultural, las nuevas formas de intolerancia, el rechazo de los hechos científicos y las amenazas a la libertad de expresión ponen en riesgo la paz y los derechos humanos. El deber de la UNESCO es reafirmar las misiones humanistas de la educación, la ciencia y la cultura.
Alguno de los éxitos que ha tenido la UNESCO son: el preservar el patrimonio de 167 países, coordinar sistemas de alertas contra tsunamis en todo el planeta, liderar proyectos para garantizar una educación de calidad para todos, liderar la reconstrucción de los mausoleos del Tombuctú, crear el laboratorio de investigación SESAME en Medio oriente, defender la libertad de expresión y condena el asesinato de periodistas, retirar el templo de Angkor de la lista de patrimonios mundiales en peligro, publicar las historias generales de la Humanidad, de América Latina, del Caribe, África y Asia, reunir 193 estados miembros, 11 miembros asociados y 11.000 escuelas asociadas, 177 Estados Partes de la Convención del Patrimonio Inmaterial, por mencionar algunos de estos éxitos que ha logrado.
Políticas Educativas de la UNESCO
Políticas y planes sólidos y coherentes son la base para construir sistemas de educación sostenibles, alcanzar los objetivos de desarrollo educativo y contribuir eficazmente al aprendizaje a lo largo de la vida.
La UNESCO apoya a las autoridades educativas nacionales en el desarrollo de políticas y estrategias de educación robustas y coherentes y en la gestión de su aplicación efectiva, todo ello en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
En un momento de creciente desigualdad, colmar las brechas en el acceso a una educación de calidad requiere una visión y un compromiso a largo plazo. Muchos países que sufren restricciones financieras han realizado reformas sustantivas en el ámbito de la gestión y gobernanza de la educación, entre ellas la descentralización, las asociaciones público-privadas y la autonomía de las instituciones educativas. En este contexto, los gobiernos están más interesados que nunca en aprender sobre políticas y reformas eficaces.
La UNESCO ofrece asistencia técnica en el análisis de las políticas educativas, el diseño de planes de desarrollo del sector educativo y la movilización de donantes para apoyar las prioridades educativas nacionales. Además, apoya el desarrollo de la capacidad institucional nacional en la formulación de políticas, el análisis sectorial, la planificación educativa, la simulación y el diálogo sobre políticas, las proyecciones de recursos, la gestión del sector, el seguimiento y la evaluación de programas, la cooperación para el desarrollo y la coordinación de donantes.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es la red mundial de la ONU para el desarrollo, que propugna el cambio y hace que los países tengan acceso al conocimiento, a la experiencia y a los recursos necesarios para ayudar a que las personas se labren un futuro mejor. El programa está presente en 177 países y territorios, y colabora con gobiernos y ciudadanos para que den con sus propias soluciones frente a los desafíos que plantea el desarrollo nacional y mundial. De este modo, a medida que desarrollan su capacidad local, los países se benefician del personal del PNUD y de su amplia variedad de asociados para obtener resultados.
Como agencia líder de las Naciones Unidas en desarrollo internacional, el PNUD trabaja en 170 países y territorios para erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. Ayudamos a los países a desarrollar políticas, habilidades de liderazgo, habilidades de asociación, capacidades institucionales y a desarrollar resiliencia para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Nuestro trabajo se concentra en tres áreas de enfoque; desarrollo sostenible, gobernanza democrática y consolidación de la paz, y resiliencia climática y ante desastres.
El mandato del PNUD es poner fin a la pobreza, construir una gobernanza democrática, un estado de derecho e instituciones inclusivas. Abogamos por el cambio y conectamos a los países con el conocimiento, la experiencia y los recursos para ayudar a las personas a construir una vida mejor.
Evaluación de las políticas educativas
A cuatro años de la aprobación de la Reforma Educativa, cuyo principal objetivo fue colocar al centro el derecho de las y los mexicanos a recibir una educación de calidad con equidad, es preciso conocer su alcance, logros y principales desafíos, y así asegurar el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relativos a la Igualdad de género (ODS5), a la Reducción de las desigualdades (ODS10) y el relacionado con la educación de calidad (ODS4). El proyecto tiene como objetivo realizar una evaluación de las políticas educativas en el marco de la Reforma, a partir de un enfoque de gobernanza.
Gobernabilidad democrática en México
El proyecto tiene como objetivo evaluar el diseño y la implementación de la Reforma Educativa a cuatro años de su promulgación, y llevar a cabo un balance de los primeros resultados y efectos en las y los actores principales, desde sus diseñadores/as y hasta llegar a los docentes y escuelas. De esta manera, la evaluación analizará los flujos de recursos y de información en el sistema, el ambiente que lo influye y lo afecta, la oportunidad, eficacia y suficiencia de los procesos, así como los “cuellos de botella” en términos de la articulación institucional y entre actores. El identificar brechas se espera obtener información y evidencias sólidas que permitan valorar el diseño de las políticas, programas y acciones de la Reforma Educativa. Asimismo, identificar la brecha entre el diseño (deber ser) y la implementación (ser). También se busca ofrecer una valoración sobre el rol e incidencia del INEE como facilitador y mediador de procesos de mejora para el fortalecimiento de capacidades. Ofrecer narrativas, información y evidencia que permitan establecer la contribución de las políticas, programas y acciones de la Reforma a las aspiraciones establecidas en el artículo 3º en términos de logro educativo, equidad, acceso y permanencia en el sistema educativo.
Su duración fue de septiembre 2017 a diciembre 2018
Los socios fueron: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Todo esto fue contextualizado todo a nivel nacional.
Conclusión
Para mi esta investigación y poder realizar dicho resumen me emociona y me abre la mente para poder ver con mayor claridad, la importancia que tienen las organizaciones internaciones y la gran responsabilidad que tienen cada gobierno de poder escuchar y trabajar en conjunto por poder realizar grandes cambios y avances en materia de educación, y en todos los demás aspectos que puedan aportar algo más para la sociedad, generando seres humanos más Humanistas y con un gran visión para poder crecer, siendo educados y formados.
Otro de los puntos que me gustaría agregar es que en ocasiones no comprendemos como habiendo tanto apoyo a nivel mundial, algunos gobiernos solo ven lo que les conviene, y da mucha tristeza el ver que ocasiones nuestros propios gobernantes no quieren que el pueblo abra los ojos y pueda exigir lo que realmente necesita y a lo que tiene derecho, porque ahora que conozco un poco más de estas organizaciones, creo es necesario voltear a ver a nuestros gobernantes y exigir cuentas de todo lo que se supone se ha realizado en beneficio a la sociedad y sobre todo en pro de las nuevas generaciones, si sabemos y es bien conocido que nuestro país no está bien posicionado a nivel mundial, en cuanto a la educación, pero nunca pierdo la Fe, que si cada hombre educado, hiciera su parte, pudiéramos lograr que este país fuera uno de los más sobresalientes en los estudios que se realizan, algo que me ha demostrado nuestra asesora de asignatura en las sesiones que hemos tenido el gusto y placer de compartir información tan relevante, la pasión con las que hace y prepara sus clases con información verídica, real y con mucho sustento, pero en ocasiones no le damos la verdadera importancia que deberíamos darle como sociedad.
Enlace muro digital Padlet
Referencias Bibliográficas:
Brandon Payne/Banco Mundial. (2017). Una función fundamental y un nuevo planteamiento. 2017, de BM Sitio web: enlace
Banco Mundial. (2016). Políticas ambientales y sociales para proyectos. 2016, de BM Sitio web: enlace
BANCO MUNNDIAL. (ABRIL 2022). Panorama general de la educación. 2022, de BM. Sitio web: enlace
Centro de la OCDE en México para América Latina. (2000). la OCDE. 2000, de OCDE MEXICO Sitio web: enlace
Barbara Ischinger. (2010). Implementación de Política Educativa: México. 19 de octubre del 2010,, de Directora de Educación de la OCDE Sitio web: enlace
UNESCO. (2021). Política y Planificación de la educación. 2021, de UNESCO Sitio web: enlace
PNUDMéxico. (2018). EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS. 21 de diciembre 2018, de PNUD Sitio web: enlace
PNUD. (2022). SOMOS NOSTROS. 2022, de PNUD Sitio web: enlace
Visión panorámica de la educación
El
presente documento tiene como objetivo identificar y describir el panorama
general de la educación internacional, comparando el inicio de un punto de
partida hasta los avances, innovaciones que existen en varios continentes de
nuestro mundo.
Tabla
comparativa de la visión panorámica de la educación
|
Indicador |
América |
Unión Europea |
Asia |
África |
|
Competencias
Docentes
Competencias
Docentes
Competencias
Docentes
Competencias
Docentes
|
México: SEP
(2020) crea una especialidad para el apoyo docente “La Especialidad
Competencias Docentes para el Desempeño Profesional (ECDDP) es un programa de
posgrado con orientación profesionalizante y constituye una propuesta
formativa para quienes tengan o no formación docente y se desempeñan como
profesores en las instituciones de Educación Básica.” La SNB,
SEP Y ANUIES (2008) en su acuerdo secretarial 447 dice “un conjunto de
competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el
docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genéricas” para el nivel medio
superior. Estados
Unidos: ·
Vaillant
y Manso (2012) establece los estándares de acreditación de las instituciones
formadoras en los estados unidos: Ø conocimientos y habilidades de los
candidatos. Ø Sistema de evaluación Ø Experiencia en campo y prácticas Ø Diversidad Ø Cualificación, desempeño y desarrollo
del profesorado. Ø Gobernanza y recursos. Canadá: ·
Euridyce,
(2004) a Ley Orgánica de Educación, del gobierno del PSOE, enmarcan la
formación en el contexto de adaptación tal adaptación alienta un enfoque
basado en perfiles profesionales definidos en términos de dominio de un
catálogo de competencias. ·
La Agencia
Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2005a y 2005b, (2004)
propuso dos titulaciones de 240 créditos en pedagogía y en Educación Social,
y las de magisterio otras dos, en Educación Primaria y Educación Infantil,
ambas de 240 créditos también. ·
Darling-Hammond,
2006 afirma que un docente competente no solo debe conocer su disciplina sino
manejar variadas estrategias pedagógicas que permitan a los niños desarrollar
habilidades más complejas, actitudes y motivaciones que les permitan participar
en la sociedad y convertirse en aprendices autónomos a lo largo de la vida
|
·
Álvarez
(2015), “fueron precisamente los organismos internacionales quienes alertaron
de la necesidad de preocuparnos por la calidad del profesorado para mejorar
los sistemas educativos, elevando a prioritario un tema que ya estaba
candente en la literatura académica y científica con anterioridad”
·
Galvis,
Fernández y Valdivieso, 2006, p.31 Referirnos al perfil docente es, por
tanto, concebir los elementos cognitivos, de destrezas y actitudinales que le
configuran como profesional. O lo que es lo mismo, un marco de referencia en
el que están recogidas sus competencias.
·
Consejo
Europeo y Dirección General de Educación y Cultura. 2006 establece ocho competencias
claves: Ø
1.
Comunicación en la lengua materna Ø
2.
Comunicación en lenguas extranjeras Ø
3.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Ø
4.
Competencia digital Ø
5.
Aprender a aprender Ø
6.
Competencias sociales y cívicas 11 Ø
7.
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Ø
8.
Conciencia y expresión culturales.
·
Tiana,
2011 y Comisión Europea, 2007b, cuya publicación fue determinante para la incorporación
de dichas competencias en el currículum de la educación obligatoria de nuestro
país. |
·
El
informe Mckinsey (Barber & Mourshed, 2007) concluye con tres aspectos que
comparten los sistemas educativos «exitosos». De estos tres elementos, los
dos primeros hacen referencia directa a la profesión docente: 1)
conseguir a las personas más aptas para ejercer la
docencia y, 2)
desarrollarlas hasta convertirlas en profesores eficientes ·
Barber
& Mourshed, 2007 hace referencia a la selección de docentes en Singapur, Hong-Kong y Corea del Sur ponen de
manifiesto que esta
medida favorece ampliamente el que sus docentes, al final del proceso, sean
los mejores, evitando dificultades posteriores. o, al formar a un menor
número de personas seleccionadas de forma
exigente, es más fácil obtener mejores resultados debido a la personalización
en el proceso de formación, y con una menor inversión dado que en la inmensa
mayoría las personas seleccionadas terminarán dedicándose a la docencia. ·
Verdía
E. 2011 afirma que el docente “Tiene
que ser capaz de fomentar el autoaprendizaje,
fomentar la cooperación entre el alumnado y ser mediador cultural” de aquí se
divide en 3 unidades de significado y son: b) “[...] fomentar la cooperación entre el
alumnado [...]” está relacionado con las características centradas en la
docencia, y dentro de esta con gestionar el proceso de aprendizaje c)
“[...] y ser mediador intercultural” se incluye en sensibilidad cultural en
la subcategoría Es mediador intercultural. |
Michaelowa
(2003a) se basa en los resultados del PASEC (Programa de análisis de los
sistemas educativos de la CONFEMEN [Conferencia de los ministros de educación
de los Estados y gobiernos de la Francofonía]), el que los futuros docentes
hayan obtenido o no el bachillerato no es sinónimo de un mejor desempeño. De
acuerdo con UNESCO, IEU, 2014, (pág.
19). En Senegal, “más de la mitad de los docentes [...] de primaria
aún no han recibido formación y la proporción de alumnos por docente con
formación oscila alrededor de 70 a 1”. Según el
estudio de Marphatia y otros (2010), en Burundi, en Malawi, en Senegal y en
Uganda el número de docentes no formados disminuye. En cambio, el número de
docentes con una formación deficiente y empleados por contrato de tiempo
limitado ha aumentado. Mulquen,
Chapman, Mulquen y Leu (2007) observaron cuatro características de la
investigación sobre los docentes en África.
(a) se concentra en prioridad en la
clarificación de las dimensiones del problema, y no en formular y probar
soluciones alternativas. (b) gran
parte de la literatura tiende a ser descriptiva en cuanto a los esfuerzos
para atraer, instalar y mantener a los docentes, pero con frecuencia carece
de pruebas sólidas de la eficacia de los enfoques descritos. (c) faltan estudios longitudinales, que
permitirían observar los efectos y las consecuencias de las intervenciones a
largo plazo para el mejoramiento de la enseñanza; y (d) ciertas investigaciones fueron realizadas
en el marco de proyectos y no hay referencia a ellas más que en los
documentos de esos proyectos, con frecuencia en forma abreviada. |
|
Innovación
educativa
Innovación
educativa |
·
Blanco
y Messina (2000) consideran que, durante las décadas de los años 70 y 80, la
innovación educativa fue liderada por los propios docentes.
·
La
innovación se enfocó en la transformación global de los sistemas educativos
con el propósito de mejorar la equidad y la calidad de la educación, así como
la eficacia y eficiencia del sistema educativo; las innovaciones estuvieron
asociadas a modelos de descentralización y autonomía de los centros
educativos. ·
Lugo
(2010), “las TIC no son la panacea para los problemas educativos, sino una
ventana de oportunidad para innovar en la gestión del conocimiento, en las
estrategias de enseñanza, en las configuraciones institucionales, en los
roles de los profesores y los alumnos” |
· European Commision (2018) El estudio
revela que los centros educativos innovadores desarrollan culturas escolares
con las siguientes características clave: ·
Liderazgo
escolar alentador y distribuido que garantiza un entorno laboral confiable y
oportunidades para el desarrollo profesional, investigación colaborativa y
prácticas de aprendizaje entre pares ·
La
disposición, el compromiso y la profesionalidad del profesorado y el apoyo
para su implicación en prácticas de aprendizaje de colaboración, reflexivas y
profesionales ·
Una
visión compartida para el desarrollo escolar, acompañada de estrategias
internas detalladas y planes de acción ·
Estudiantes
implicados como participantes activos en el proceso del cambio ·
Disponibilidad
para con sus comunidades locales y colaboraciones más amplias. |
· China comenzó en 2017 a desarrollar el
plan Next Generation Artificial Intelligence Plan . Durará hasta 2030 e
incluye la formación de 500 profesores y 5.000 alumnos universitarios. En
línea con este plan, se ha desarrollado la iniciativa de Formación en
Inteligencia Artificial que incluye universidades, centros de secundaria y
escuelas primarias. Se lleva a cabo en cooperación con China Association for
Artificial Intelligence , empresas privadas, tres centros de robótica, 10
hubs de formación profesional y 90 escuelas de formación profesional. Los
gobiernos locales, dentro del esquema de competencia a la hora de implementar
políticas típicas de China, se presentan voluntarios para ser los primeros en
servir de experimento social. China afronta el mismo problema que otros
países como España de cara a la innovación educativa. La tecnología crece de
manera exponencial y es difícil de fortalecer al día. Especialmente para
estructuras que necesitan una rigidez normativa especial, como son los
centros educativos o la Administración. |
·
La
alianza entre ProFuturo y UNESCO (2020)
en el marco de la iniciativa Global Teacher Campus que busca ofrecer
oportunidades de formación y práctica pedagógica a docentes y educadores
mediante el uso de las TIC´S también va a permitir que más de 100 formadores
en Liberia, Namibia, República Democrática del Congo, Togo y Zambia se
capaciten para formar en cascada a 10.000 docentes entre 2022 y 2023. Como
experto en educación digital, ProFuturo participa asimismo en un grupo de trabajo
convocado por la Unión Africana para asesorar en el diseño de la Estrategia
de Educación Digital para África —que lleva a cabo en colaboración con la
Unión Europea, en línea con la Continental Education Strategy for Africa
(CESA 16-25) que forma parte de la Agenda 2063. |
|
Equidad
de Género
|
·
Banco
Mundial (2010) Se calcula dividiendo el valor femenino del indicador por el
valor masculino del indicador. Un GPI igual a 100 indica la igualdad entre
las niñas y los niños. En general, un valor inferior a 100 indica disparidad
a favor de los hombres y un valor mayor que 100 indica disparidad a favor de
las mujeres. · En el año 2005, en Estados Unidos la
media era de 100.77, lo cual quiere decir que, aunque ligera, sí hay una
clara tendencia de que haya más niñas en las escuelas. Sin embargo, para el
año 2010 la media bajó a 100.32, lo cual quiere decir que, aunque sigue
habiendo más niñas que niños en las escuelas, al menos se acercó un poco más
a una completa equidad entre niños y niñas que estudian la escuela primaria y
la secundaria. · de 2005 a 2010, la mayoría de los
países (siete de nueve) tuvieron diferencias estadísticamente significativas
con respecto a la paridad. Mientras que algunos de ellos
permitieron la entrada a un mayor número de mujeres, otros se equilibraron
para permitir que tanto hombres como mujeres tuvieran el mismo acceso a los
servicios educativos formales. Esto significa que no sólo es necesario que
las mujeres tengan un mayor acceso a la educación, sino que también se vuelve
necesario que los hombres y las mujeres dentro del ámbito educativo se
equilibren, pues debe haber un reflejo de la cantidad de hombres y mujeres a
nivel nacional y su participación en la escuela.
|
·
Los
resultados de las chicas españolas al término de la escolaridad obligatoria,
medidos mediante la tasa de la población que alcanza los objetivos, es decir
que obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria, son claramente
mejores que los de los chicos. Tanto es así que entre el alumnado femenino de
buena parte de España apenas existe el llamado “fracaso escolar”, puesto que
en torno al 90% de las mujeres de 12 comunidades autónomas alcanzan los
objetivos de la ESO (un 10% puede considerarse una cifra natural de no logro,
debida a diversas contingencias). ·
La Comisión,
junio de 2000, que abarca de forma global y trasversal todos los aspectos en
los que aún persiste desigualdad de trato a las mujeres. Con un enfoque
integrado, se refiere a cinco ámbitos: la vida económica y laboral; la representación
y participación en la toma de decisiones; el disfrute de los derechos
sociales; la vida civil y el cambio en los papeles y estereotipos de género.
Seis de las
acciones de la Estrategia Marco están relacionadas con la educación y la
formación, desde el punto de vista de mejorar la consecuencia de ella en la
vida personal y social. ·
Parlamento
y el Consejo Europeo sobre “la implementación del principio de igualdad de
trato a hombres y mujeres en lo referente al acceso al empleo, la formación
profesional y la promoción y condiciones de trabajo” |
Oxfam GB.
(2006) La región del Asia del Sur comprende 10% del continente asiático, pero
su población abarca cerca del 40% de la población asiática. La Asociación de
Asia del Sur para la Cooperación Regional (SAARC, por sus siglas en ingles:
South Asian Association for Regional Cooperation)
está conformada por Afganistán,1 Bangladesh, Bután, India, Nepal, las
Maldivas, Pakistán, y Sri Lanka. Aunque los países de la
SAARC tienen vínculos políticos y económicos, el Asia del Sur es una
región diversa. Los factores geográficos y geológicos, así como la población
y la pobreza, afectan los sistemas educativos en general, y la educación de
las niñas en particular. Aunque existen aspectos de género en la educación en
Asia del Sur que tienen impactos negativos en los niños en vez de las niñas
—como la mayor probabilidad que tienen
los niños de ser sujetos de castigo físico, o ser inelegibles para los
beneficios designados específicamente para incorporar a las niñas en la escuela—,
el punto de enfoque de este documento está en las niñas. Ello se debe a que,
donde hay pobreza, o exclusión, o alguna otra forma de desventaja, las niñas
tienen muchas más probabilidades
de ser afectadas negativamente que los niños. En términos de desarrollo
nacional, un país no puede prosperar si la mitad de su población es dejada
fuera del proceso de desarrollo. |
UNESCO
2019 por SAP, YouthMobile de la
UNESCO, Irish Aid y el Ministerio de Educación Nacional y Formación
Profesional de Marruecos, el programa apoyado por la UNESCO busca implementar
formas para enseñar, orientar e inspirar a jóvenes y niñas africanas a
priorizar su educación. También busca nivelar el campo de juego para las
mujeres al abordar los desafíos que enfrentan cuando tratan de acceder a la
educación digital y aumentar sus habilidades. El 70 % de jóvenes del mundo
tienen presencia en línea, Zeng destacó la importancia de los temas de debate
del evento de ex alumnas y cuán críticos son para garantizar que las jóvenes
africanas estén preparadas para navegar en las aulas de hoy y prepararse para
carreras altamente competitivas del siglo XXI. En un
momento en el que todos los ámbitos se están convirtiendo en ámbitos
tecnológicos, empoderar a las mujeres y niñas africanas en la tecnología es
clave para la igualdad de género en el acceso a la educación y la
participación en la economía. El mejor lugar para comenzar es mediante
programas de intervención dirigidos específicamente a ellas desde una edad
temprana, en sus aulas a través del acceso justo a la educación y la
representación al empoderar a las maestras capacitadas. |
|
Deserción escolar
Deserción escolar
|
Unicef (2021) A un año y medio del
inicio de la pandemia, cerca de 86 millones de niños, niñas y adolescentes
siguen fuera de las aulas en América Latina y el Caribe, según las últimas
estimaciones de UNICEF. Sin embargo, al menos 47 millones de
niños, niñas y adolescentes han reanudado el aprendizaje presencial en toda
la región gracias a los recientes esfuerzos de varios países por acelerar la
reapertura de las escuelas, ya sea parcial o totalmente. dijo Jean Gough, Directora Regional de
UNICEF para América Latina y el Caribe (2021) “Durante los últimos 18 meses,
la mayoría de los niños, niñas y adolescentes de América Latina y el Caribe
no han visto a sus profesores o amigos fuera de una pantalla. Los que no
tienen Internet, directamente no los han visto”
|
Aunión y Zafra (2022) El abandono
escolar temprano —el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que deja los
estudios sin haber conseguido al menos un título de Bachillerato o de FP—
bajó en España del 16,3% al 2020 al 13,3% en 2021. Se trata de la cifra más
baja desde que hay registros (en 2004 abandonaba casi un tercio de los
jóvenes) y la más cercana que ha habido nunca a la media europea, que en 2021
fue del 9,7%, según las cifras difundidas este viernes por el Ministerio de
Educación. La diferencia entre España y la UE es ahora de 3,3 puntos cuando
en 2008 alcanzaba los 17,3. Ismael Sanz (2022) “Es una bajada muy
importante que nos acerca a la media de la Unión Europea, donde, aunque
también bajará, no lo hará tanto como en España” Choi (2022) la cifra de Andalucía,
17,7%, multiplica por más de tres la tasa del País Vasco, 4,8%— y por sexo:
abandonan el 9,7% de las mujeres jóvenes y el 16,7% de los hombres. “En
resumen: hemos mejorado, pero el abandono escolar sigue siendo el principal
problema del sistema educativo español”, |
Banco Asiático de Desarrollo (2022),
los alumnos perdieron en Asia más de medio año de aprendizaje real, en
promedio. Las pérdidas de aprendizaje estimadas para los estudiantes del 20 %
de los hogares más pobres en los países asiáticos en vías de desarrollo
superan por un tercio a las de los estudiantes del 20 % de los hogares más
ricos, y se estima que las pérdidas en su capacidad de generar ingresos a lo
largo de sus vidas sean un 47 % mayores. Se prevé que las niñas perderán un
28 % más de sus ingresos futuros que los varones. |
National Income Dynamics
Study–Coronavirus Rapid Mobile Survey (Nids-Cram) (2021 -2022) En nuestro análisis calculamos
que alrededor de un millón de alumnos no había vuelto a la escuela entre
abril y mayo de 2021. A mediados de febrero de ese año se habían reabierto
parcialmente las aulas. Desde al 31 de enero de 2022 los estudiantes acuden
diariamente de forma presencial. El número de alumnos por hogar que no
asistían a la escuela ha pasado de uno (en los últimos cursos antes de la
pandemia) a 1,32 en noviembre de 2020 y 1,86 en abril y mayo de 2021. Nuestro
equipo llegó a la conclusión de que, para esta última fecha, poco más de un
millón de estudiantes habían dejado de asistir a los centros de enseñanza.
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Analfabetismo
Analfabetismo
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UNESCO
(2016) Los niveles van aumentando de generación en generación y actualmente
la tasa global de alfabetización de los adultos se ubica en el 86%,
alcanzando el 91% entre los jóvenes, según datos de la Unesco de 2016. Sin
embargo, aún hay 750 millones de personas que son analfabetas en el planeta y
dos tercios de ese número son mujeres. Esto significa que carecen de
competencias básicas de lectura y escritura. 4
novedosas claves para mejorar la educación en América Latina De las
más de 630 millones de personas que viven en América Latina y el Caribe, unas
32 millones son analfabetas, señala el último informe del Instituto de
Estadísticas de la Unesco.
Esto
representa aproximadamente el 4% de la población analfabeta del mundo. La
región se ubica en la cuarta posición a nivel global con las tasas más altas
de alfabetización detrás de Asia central, Europa y América del Norte y el
Este y Sudeste Asiático. |
En la
Unión Europea, el 20% de los jóvenes de 15 años, y más de 73 millones de
adultos no tienen las capacidades de lectura y escritura básicas, lo que
dificulta que encuentren un trabajo en el actual contexto de crisis
económica. Estos datos ponen de relevancia
la necesidad de inversiones en esta materia. El
Ejecutivo comunitario estima que el número de empleos de baja cualificación
que serán necesarios en Europa caerán un 30% de aquí al 2020, mientras que
ese mismo año, el 35% de todos los trabajos requerirán mano de obra
cualificada frente al 29% actual. Para
Bruselas "las inversiones para mejorar la alfabetización entre los
ciudadanos de todas las edades tienen un sentido económico" Los
expertos lamentan que millones de menores lleguen a la enseñanza secundaria
sabiendo leer pero "no lo suficiente" para poder tener éxito en sus
posteriores etapas educativas e insisten en los retornos de inversión de los
programas nacionales dirigidos a los menores con dificultades en capacidad de
lectura comprensiva por su "elevado nivel de éxito". |
UNESCO
(2020) Los países con más altas tasas de alfabetizados están en Asia Central,
Europa, América del Norte, Asia del Este y del Sudeste, mientras que los
menos alfabetizados se ubican en África subsahariana y sur de Asia, y en
tramos medios están América Latina y el Caribe, Asia occidental y Norte de
África. Las
tasas de alfabetización de adultos están por debajo de 50 por ciento en 20
países: Afganistán, Benin, Burkina Faso, República Centroafricana, Chad,
Comoras, Costa de Marfil, Etiopía, Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Haití,
Irak, Liberia, Malí , Mauritania, Níger, Senegal, Sierra Leona y Sudán del
Sur. Casi dos
de cada tres jóvenes y adultos que no alcanzan a leer y escribir son mujeres. Según
cifras de 2017 del Instituto de Estadísticas de la Unesco, 90 por ciento de
los hombres mayores de 15 años estaban alfabetizados, contra 83 por ciento de
las mujeres, y de los 750 millones de analfabetos que había para entonces 277
millones eran hombres y 473 millones eran mujeres. Entre
los mayores de 65 años sin destrezas para leer y escribir las mujeres eran 67
por ciento, en las edades entre 24 y 65 años sumaban 63 por ciento, y entre
los jóvenes, de 15 a 24 años, 57 por ciento. La
Unesco sostiene que en los últimos 50 años se ha avanzado en las tasas de
alfabetización de jóvenes y de mujeres, y plantea que deben reformularse
políticas, planes y programas ante el cierre de opciones para la educación
que se ha presentado con la pandemia. |
Vanguardia
(2017)La tasa de alfabetización en África cada vez es más elevada. En
Sudáfrica es ya de más del 90%, seguida países vecinos como Zambia, Zimbabwe
o Namibia. En el norte destaca Libia con más del 80%. Los países del
continente más atrasados en este aspecto son Chad y Sudán del Sur, con una
tasa de alfabetización del 20 al 30%. la tasa
de analfabetismo toma en cuenta el número de personas que tienen al menos 15
años de edad que no saben leer ni escribir. Mientras que algunos países
africanos han implementado políticas estrictas para garantizar que sus
ciudadanos tengan acceso a la educación, otros todavía están rezagados, lo
que reduce sus tasas de alfabetización. Los 3
paises con mayor tasa de analfabetismo son: Níger ( 80.9%) Sudán del Sur
(73%) y Guinea (69.60%)
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Apoyo
Gubernamental
Apoyo
Gubernamental
Apoyo
Gubernamental |
Fanelli A ( 2020) Las cuentas fiscales en América Latina y el
Caribe tienen déficits significativos antes el comienzo de la pandemia,
incluso casi duplicándose en muchos casos entre 2019 y 2020. El PIB per cápita hoy es más bajo que
10 años atrás y el gasto público en educación superior en la década está
basada en el PIB, pero la inversión privada también aporta a la educación.
Más de la mitad de la matrícula en la región está en la educación privada,
incluso se duplica en algunos países como Chile. La gratuidad no es suficiente para
garantizar el acceso universal y la graduación de los estudiantes. Se
requiere un abordaje más integral de mecanismos de financiamiento para
eliminar barreras de desigualdad social en el acceso y éxito. Johnson (2022) Existen iniciativas para
disminuir la dependencia del financiamiento en los gobiernos. Una de ella es
que el gobierno podría motivar a los padres y diferentes miembros de la
sociedad a que establezcan, desde el comienzo, el ahorro para la educación
superior de sus hijos como un plan de vida. López, J. (2022) Es preocupante la
reducción de la inversión en educación superior frente a otras prioridades.
Es necesario observar las más altas prácticas de transparencia y rendición de
cuentas de los recursos recibidos.
Es posible la búsqueda de sinergias y
conformación de consorcios para acceso a foros nacionales e internacionales,
emprender acciones innovadoras, como por ejemplo uso compartido de
laboratorios. |
La UE establece el marco para que los
países de la UE intercambien las mejores prácticas y aprendan unos de otros,
con el objetivo de: hacer del aprendizaje permanente y de
la movilidad una realidad mejorar la calidad y la eficiencia de la educación
y la formación promover la equidad, a
cohesión social y la ciudadanía activa potenciar la creatividad, la
innovación y el espíritu empresarial. A través del programa Erasmus+, la UE
también proporciona financiación, herramientas y recursos para las personas,
las organizaciones y la reforma de las políticas, en ámbitos como: estudios, formación y desarrollo en el
extranjero para estudiantes, trabajadores en prácticas y profesionales de la
educación oportunidades en el extranjero para
jóvenes y trabajadores en el ámbito de la juventud oportunidades para que las organizaciones
desarrollen asociaciones para la innovación en la educación, la formación y
la juventud intercambio de conocimientos y reforma de las políticas para
apoyar el crecimiento, el empleo, la equidad y la inclusión social en Europa. |
Como preludio de la edición de 2020 de
la Semana del Aprendizaje Móvil dedicada al tema de la inteligencia
artificial y la inclusión, la UNESCO tomó contacto con el Ministerio de
Educación de la República Popular China con el objetivo de proporcionarle su
apoyo y de comprender cómo se puede sacar provecho de la tecnología con miras
a garantizar la continuidad del año lectivo.
Tras haber suspendido la apertura de
las escuelas que da comienzo al nuevo semestre, el Ministerio dio inicio a
una iniciativa llamada “Garantizar la continuidad del aprendizaje mientras
los cursos permanezcan afectados”. Durante dos semanas, después de prohibir
todas las reuniones presenciales, el Ministerio organizó teleconferencias con
los encargados de la gestión escolar, los proveedores de plataformas y cursos
en línea, los suministradores de telecomunicaciones y otras partes
interesadas, para planificar la puesta en marcha de la iniciativa. “En mayo de 2019, China acogió la
Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial en la Educación, la
primera de su tipo. Uno de los mensajes principales fue garantizar una
tecnología al servicio de la inclusión y la equidad en la educación e impedir
que la brecha digital aumente”, afirmó Stefania Giannini, Subdirectora
General de Educación de la UNESCO. |
Desde principios del 2020, la pandemia
de la COVID-19 ha provocado trastornos inimaginables en la salud, las
economías mundiales y la educación. Las escuelas están cerradas desde
marzo-abril de 2020. Como consecuencia, 1725 millones de estudiantes no asisten
a la escuela y alrededor del 99% de la población estudiantil mundial se ha
visto afectada (Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la
Unesco, 2020). Muchos países en todo el mundo han tratado de salvar lo que
quedaba del curso académico poniendo en marcha la educación a distancia de
emergencia a través de diferentes soportes y medios. En África, muchos estudiantes de las
zonas más pobres y rurales dejaron de asistir a la escuela y tuvieron que
trabajar para apoyar a sus familias porque sus medios de subsistencia, ya
precarios, se vieron afectados por la crisis económica. En algunas áreas la
violencia de género se ha incrementado debido a la frustración financiera y
al hecho de que los niños y las niñas estén en casa más tiempo del habitual; los
casos de violencia doméstica y matrimonio precoz han aumentado y se prevé que
muchas niñas no regresarán a la escuela una vez se reanuden las clases. |
Referencias
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