video de desafíos y temas críticos en la educación

 

Las Instituciones de Educación Superior en México - UASLP

 

Las Instituciones de Educación Superior en México

El Sistema de Educación Superior ofrece a los mexicanos distintas opciones de formación de acuerdo a sus intereses y objetivos profesionales.

Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP)

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí es la universidad más grande del estado de San Luis Potosí. Nace autónoma en 1923 con aprobación del Congreso del Estado, a través del Decreto 106​, emitido en enero de 1923

Dirección: Alvaro Obregon 64, Centro, 78300 San Luis, S.L.P.

Teléfono: 444 826 2300

Fundación: 1 de agosto de 1859

Mascota: El Tejón

Colores: Azul, Dorado

Afiliaciones: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, MÁS

Alumnos matriculados: 28,376 (31 dic 2014)

Estudiantes de pregrado: 30,823 (2020)

​El Modelo Educativo es el compromiso institucional de la Universidad para lograr la formación integral de los estudiantes en el ámbito profesional, ciudadano y personal, con un enfoque de responsabilidad social y sustentabilidad.

​​Un modelo ​​educativo es una representación abstracta del quehacer educativo de una institución. Está compuesto por un conjunto de elementos que se interrelacionan en diferentes niveles y que forman un sistema complejo que incide en la formación profesional de los estudiantes y que para motivos de análisis pueden clasificarse en:

Fines: el qué queremos lograr.

Medios: el cómo nos proponemos lograrlo.

Los fines están expresados en el Modelo Universitario de Formación Integral que incluye los propósitos formativos con los que la institución se compromete expresados en 8 dimensiones, así como de competencias profesionales específicas para todos los alumnos de la universidad, independientemente del programa educativo que cursen. Dichas dimensiones son:

Ético-valoral

Comunicativa y de información

Internacional e intercultural

Sensibilidad y apreciación estética

Cuidado de la salud y la integración física

Responsabilidad social y ambiental.

Cognitiva y emprendedora

Científico tecnológica

Todos los planes de estudio de los nuevos programas educativos o las actualizaciones de los existentes incorporan estas dimensiones transversales de acuerdo a las características específicas de cada uno, incorporando su desarrollo en alguna materia, o de manera transversal en alguna línea curricular o con estrategias complementarias.

Apuntó el secretario general ejecutivo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), maestro Jaime Valls Esponda.

El secretario afirmó que el trabajo en temas como: internacionalización, cobertura, calidad en su investigación e infraestructura, es lo que han posicionado a la institución como una de las mejores de México, logrando impactar en el desarrollo de la sociedad, del estado y del país, “hoy vemos como la universidad se ha posicionado a nivel nacional e internacional”.

Al ser cuestionado sobre las deficiencias detectadas en los jóvenes que llegan a la educación superior, el funcionario manifestó que en los exámenes de admisión se determina cómo vienen preparados los aspirantes. Sin embargo, se presentan otras circunstancias como el cupo y muchas veces no logran ingresar los jóvenes, “lo importante es mejorar la educación superior a nivel nacional, y en eso estamos a favor de la reforma educativa, pensando siempre en una educación de calidad, pertinente”.

En su opinión, respecto a la implementación de las estrategias de educación del gobierno federal, señaló que lo importante en la reforma educativa, sobre todo en el artículo tercero constitucional, es el restablecimiento de la fracción séptima por parte de la Cámara de Diputados, en la que se habla específicamente de la autonomía universitaria.

“La autonomía universitaria es fundamental y estamos a favor de ello, reconocemos a los diputados federales, y ahora a los senadores para que se restablezca la fracción séptima y se respete la autonomía con la que han ejercido las universidades autónomas a nivel nacional”.

Del presupuesto destinado a la educación superior subrayó como importante reconocer al gobierno federal por la restitución del presupuesto, sobre todo en el subsidio ordinario en el que no hubo decremento, “esto lo reconocemos porque la educación superior es una inversión para el estado y el pueblo mexicano”.

Finalmente, en el tema de las universidades con problemas financieros añadió que se está trabajando en absoluta coordinación con el gobierno federal para atender estos casos particulares. “Alrededor de nueve universidades son las que se han sumado a este proyecto y ya firmaron convenios con la Secretaría de Educación Pública”.

IES las necesidades del contexto en la globalización

LA GLOBALIZACIÓN COMO FENÓMENO ECONÓMICO

EL DISCURSO DE LA GLOBALIZACIÓN

NUEVA RELACIÓN DE FUERZAS

(Castells, 1997; Evans, Rueschemeyer y Skocpol, 1985)

tECNOLOGÍA EDUCATIVA

​​​​​​​​​La estrategia de fortalecer los procesos educativos con la incorporación de tecnologías orientadas a compartir e intercambiar información es uno de los más notables logros de la UASLP entre el personal de la Unviersidad.

Esta misma estrategia permite apoyar a profesores, personal administrativo y estudiantes a orientarlos en el uso de TIC para el desarrollo de proyectos en colaboración.

La implementación de cursos y diplomados completamente virtuales como parte de la formación continua es otra de las fortalezas que esta estrategia abarca.

Si bien no constituyen, ni deben constituir, un fin en sí mismas, las TIC en la Universidad son importantes herramientas en todos los ámbitos: en la enseñanza, en la investigación, en la vinculación con la sociedad, en los servicios internos y externos, y en la gestión, por lo que contribuyen a integrar los principios educativos, pedagógicos y didácticos con el fin de desarrollar nuevos y mejores métodos de enseñanza y de aprendizaje.

Como parte del apoyo para la incorporación a través de la Coordinación de Tecnología Educativa se ofrece capacitación sobre:​

Trabajo docente enriquecido mediante TIC, curso taller de 56 horas.

Curso básico de introducción al manejo de espacios virtuales de aprendizaje y colaboración, disponible permanentemente en su modalidad virtual y bajo solicitud la modalidad semipresencial, tiene una duración de 40 horas

DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN ACADÉMICAS

​​​​​​​​​​​​Es responsable de promover la consolidación de la cultura de planeación estratégica y evaluación académica que ha construido la UASLP, mediante el apoyo téc​​​​​nico a la Comisión Institucional de Planeación y Evaluación, así como a las entidades académicas.

Da seguimiento a los indicadores y metas institucionales, así como de la formulación de proyectos, estudios y marcos de referencia que sustenten la toma de decisiones por parte de las autorid​ades. Además brinda asesoría y propicia la capacitación de los re​sponsables de la gestión académica de la Universidad.

PLANES Y PROGRAMAS

​​​​​​​​​Marco de Planeación de los Programas de Fortalecimiento de las Dependencias de Educación Superior

Resultado del proceso de planeación estratégica en el ámbito de cada dependencia de educación superior (DES) de la UASLP (actualización 2012-2013). Cada documento contiene la misión, visión así como las políticas, objetivos estratégicos y estrategias que ayudarán al logro de la visión de cada dependencia académica..

Facultad de Agronomía

Facultad de Ciencias

Facultad de Ciencias Químicas

Facultad de Contaduría y Administración

Facultad de Derecho

Facultad de Economía

Facultad de Enfermería

Facultad de Estomatología

Facultad de Ingeniería

Facultad de Medicina

Facultad de Psicología

Facultad del Hábitat

Escuela de Ciencias de la Información

Escuela de Ciencias de la Comunicación

Coordinación Académica Región Altiplano

Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Huasteca

Unidad Académica Multidisciplinaria Zona Media

Marco de PIFI 2012-2016

Resultado del proceso de planeación estratégica del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (actualización 2012-2013)

CATÁLOGO DE EDUCACIÓN CONTINUA Y SERVICIOS UNIVERSITARIOS

La Universidad Autónoma de San Luis Potosí, institución de educación superior que cuenta con la mayor oferta educativa en el estado, ha logrado trascender su entorno por la calidad de sus programas académicos y por el reconocimiento que le han otorgado instancias educativas y gubernamentales de alto nivel. Además, por sus vínculos indisolubles con la sociedad a la que sirve a través de sus egresados, que al insertarse en los sistemas sociales y productivos cumplen satisfactoriamente y con creces sus objetivos.

Con el objetivo de difundir las capacidades de infraestructura que la UASLP puede ofertar hacia las organizaciones y la comunidad en general, se presentan las diversas opciones disponibles de vinculación con el entorno, en el rubro de Servicios .

Catálogo de Convenios con los sectores Productivo, Social y Gubernamental

CUOTAS PARA AÑO ESCOLAR DE 2021/2022

Concepto

Cuota

Admisión maestría: opción "Curso Propedéutico"

$ 800.00

Admisión maestría: opción "Examen Directo de Admisión"

Admisión doctorado: opción única

$ 800.00

Inscripción semestres regulares1

$ 6,750.00/semestre

Tarifas reducidas2 semestres regulares

$ 5,400.00/semestre o

$ 2,700.00/semestre

Inscripción semestres posteriores3

$ 9,900.00/semestre

Inscripción alumnos tiempo parcial4

$ 20,000.00/semestre

Servicios generales UASLP5

$ 1,040.00/año5

1 Como semestres regulares se consideran los semestres nominales del Plan de Estudios, más el semestre directamente siguiente (Maestría tiempo completo: semestres 1 al 5, Doctorado: semestres 1 al 9, Programas de tiempo parcial: acorde al plan de tiempo parcial).

2 Reducción de acuerdo al Programa de apoyos/becas internas del posgrado y sujeto a la aprobación del Comité Académico del Posgrado (CAP).

3 La inscripción del alumno en semestres posteriores está sujeta a la aprobación por parte del CAP.

4 Alumnos que estudian el posgrado de tiempo parcial sin autorización previa por el CAP.

5 Este es una tarifa institucional de la UASLP del año 2020, queda por definir para año 2021/2022. Los servicios se pagan una vez por año, en el pago del semestre de otoño, o en la primera inscripción.

BECAS Y APOYOS

Para ambos programas, se tienen dos formas de apoyo a los alumnos del Posgrado: el apoyo con becas CONACYT y apoyo por medio del "Programa de apoyos/becas internas" del Posgrado.

Abajo se indica en breve los detalles de cada apoyo.

Becas CONACYT

Tanto el Programa de Maestría como el Programa de Doctorado en Ingeniería Mecánica están reconocidos en el PNPC del CONACYT. Por lo mismo, el CONACYT otorga becas a los alumnos que satisfacen los criterios que impone el CONACYT.

La solicitud de la beca de CONACYT debe ser postulada por el Coordinador del Posgrado, y las condiciones y detalles del procedimiento se puede consultar en el sitio de CONACYT, donde se publican las convocatorias. Durante el proceso de postulación, el coordinador avisa a los aspirantes a la beca hacer los pasos indicados en el procedimiento y ayuda en la resolución de las posibles dudas que surgen.

Es importante reconocer que el posgrado indica con anterioridad al ingreso al alumno que se le va a postular para la beca, pero la beca se tramite una vez que el alumno ya se encuentra inscrito. El posgrado no puede garantizar la asignación de la beca, pero asigna un orden de prioridad a las postulaciones de cada beca. La asignación es responsabilidad del CONACYT y depende de disponibilidad de recursos.

Programa de Apoyo del Posgrado

El Posgrado de Ingeniería Mecánica cuenta con un programa de apoyos y becas internas, que se usa para apoyar a los alumnos que han demostrado un buen desempeño académico y que estén dedicados de tiempo completo a su programa. Actualmente, el programa cuenta con cinco tipos de apoyos/becas:

Beca de apoyo para la inscripción (reducción en el pago de inscripción).

Beca mensual (en caso excepcional, si el alumno por motivos fuera de su alcance no tiene el apoyo por Conacyt).

Apoyo de titulación (reducción o pago completo de la cuota de titulación).

Apoyo para la participación en actividades académicas complementarias, tales como presentación de trabajos en congresos y asistencia a cursos.

Apoyo curso propedéutico (apoyo para aspirantes foráneos).

Para obtener el apoyo en base de este programa, el alumno puede hacer la solicitud dirigida al Comité Académico del Posgrado, a través del coordinador. El Comité decide sobre la asignación y el monto de los apoyos, guiado por los "Lineamientos de Programa de apoyos/becas internas" del posgrado, considerando la prioridad para cada solicitud, y limitado por la disponibilidad de fondos.

Apoyo Propedéutico

Para aspirantes foráneos a la admisión a la maestría existe la posibilidad de solicitar un apoyo para participar en el curso propedéutico. Este apoyo ayuda a cubrir una parte de los gastos de viáticos y estancia con lo que un alumno foráneo se ve enfrentado durante el curso propedéutico.

La solicitud para el Apoyo Propedéutico se debe de entregar al inicio del curso propedéutico. La selección de los alumnos que recibirán este apoyo la realizará el Comité Académico con base en el promedio de licenciatura obtenido. En caso de terminar el curso propedéutico con asistencia y participación satisfactoria se entrega el apoyo al final del periodo propedéutico. (Nota: La entrega del apoyo propedéutico no necesariamente implica la admisión al posgrado.)

 PROGRAMA DE MOVILIDAD ESTUDIANTIL

​​​​​​​​​​​​​​​La movilidad estudiantil es el desplazamiento de estudiantes de una institución de educación superior a otra en México o el extranjero para realizar una parte de su programa académico ​(licenciatura, maestría, doctorado),  con el objetivo de colaborar y compartir nuestras fortalezas y diferencias como Institución, para proporcionar a los estudiantes una formación integral con diferentes enfoques educativos.​

ESTUDIANTES LOCALES UASLP

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​El estudiante local, es aquél que se encuentra inscrito en cualquiera de las licenciaturas que ofrece la UASLP a través las distintas Facultades, Escuelas y Coordinaciones.

Como estudiante local, tienes la oportunidad de participar en el Programa de Movilidad sin perder tu vigencia como estudiante en la UASLP, con el compromiso de regresar al finalizar tu estancia académica.

Fuente de información : 

http://www.ingenieria.uaslp.mx/
http://www.uaslp.mx/

Perspectivas teóricas y políticas de los organismos internacionales.

 

El planteamiento teórico y político del banco mundial

La función principal del Banco Mundial apoya inversiones que sustentan el crecimiento a largo plazo y ayudan a los países a satisfacer las necesidades de sus ciudadanos. Colabora con los responsables de la formulación de políticas para desarrollar economías, instituciones y mercados estables, equitativos y eficientes. El Banco ayuda a los países a satisfacer sus necesidades básicas de infraestructura de una manera que garantice la sostenibilidad. Mediante sus estudios analíticos, asesoría, instrumentos financieros, poder de convocatoria y, fundamentalmente, una sólida base de evidencias, proporciona a sus clientes las herramientas que les permitan tomar decisiones informadas en materia de desarrollo y que tengan un impacto duradero.

El Comité, en el cual están representados los 189 países miembros, reiteró su respaldo a la función del Grupo Banco Mundial para encarar una amplia gama de desafíos en el ámbito de los bienes públicos mundiales y a su labor orientada a desarrollar un planteamiento integral frente a las crisis. Con respecto a las cuestiones apremiantes de la hambruna y el desplazamiento forzado, el Comité hizo notar tanto los “esfuerzos para movilizar y desembolsar con rapidez el apoyo destinado a los países, las comunidades y los refugiados” como la importancia de “las inversiones orientadas a abordar las causas fundamentales de la fragilidad y sus factores determinantes, y ayudar a los países a lograr mayor resiliencia institucional y social”.

El presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim (2017), se refirió a este nuevo planteamiento en sus palabras a la prensa al inicio de las reuniones. El Grupo Banco Mundial trabaja en estrecha colaboración con las Naciones Unidas y otros asociados internacionales para dar una respuesta coordinada y eficaz a la hambruna que se registra en partes de África oriental y Yemen. Al mismo tiempo, Kim enfatizó que “emplearemos todas las herramientas de las que disponemos, financieras y de asesoría, para evitar este flagelo en el futuro”.

En relación con la crisis de refugiados, en un discurso pronunciado en la London School of Economics en vísperas de las reuniones, Kim mencionó importantes esfuerzos que abordan necesidades urgentes y, al mismo tiempo, respaldan los objetivos de desarrollo a largo plazo. La Asociación Internacional de Fomento, el fondo del Grupo Banco Mundial para los países más pobres, ha asignado USD 2000 millones para apoyar en los próximos tres años a los países de ingreso bajo que reciben refugiados.

Una iniciativa complementaria aborda la naturaleza transfronteriza del desplazamiento forzado. Como explicó Kim: “A través de nuestro nuevo Servicio Mundial de Financiamiento en Condiciones Concesionarias brindamos por primera vez fondos en condiciones concesionarias (esencialmente, con tasas de interés inferiores a las del mercado) a países de ingreso mediano que alojen refugiados. Hemos comenzado por Jordania y Líbano, que albergan a millones de refugiados sirios”.

Para muchos proyectos cruciales para el desarrollo, incluso en los países más pobres, el Grupo Banco Mundial considera que la inversión privada en condiciones comerciales encierra un potencial que no se está aprovechando. Al respecto, el Comité manifestó que los asociados para el desarrollo pueden “dar prioridad a las soluciones del sector privado cuando sean escasos los recursos públicos que puedan asignarse, incluso en proyectos de infraestructura”. El Grupo Banco Mundial puede ayudar a reducir los riesgos (reales y percibidos) para los inversionistas y, al mismo tiempo, a garantizar que los proyectos beneficien realmente a los países pobres y a las personas pobres.

Como lo señaló Kim en su discurso, “nunca han existido condiciones más propicias que las actuales para hallar esas soluciones provechosas para todos. Habría que movilizar los billones de dólares que se encuentran inactivos —generando escasos intereses—, y a los inversionistas que están buscando oportunidades más favorables para que nos ayuden a atender las aspiraciones cada vez mayores de las personas de todo el mundo”.

Las áreas de enfoque del Banco mundial son:

Desarrollo de la primera infancia: invertir en los primeros años es una de las cosas más inteligentes que pueda hacer un país.

Educación de las niñas: todos los días, las niñas enfrentan barreras a la educación causadas por la pobreza, las normas culturales, la infraestructura, la violencia y la fragilidad.

Educación más alta: la educación superior es fundamental para fomentar el crecimiento, reducir la pobreza e impulsar la prosperidad compartida.

Nuevas tecnologías: el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación pueden desempeñar un papel crucial a la hora de proporcionar nuevas e innovadoras tecnologías.

Desarrollo de habilidades: el desarrollo de habilidades puede reducir el desempleo, aumentar ingresos y mejorar el nivel de vida.

Profesores: los maestros son factores más importantes que afecta cuánto aprenden los estudiantes.

El Grupo del Banco Mundial es el mayor financiador de la educación en el mundo en desarrollo. Trabajamos en programas educativos en 90 países y estamos comprometidos a ayudarlos a alcanzar el ODS 4, que exige el acceso a una educación inclusiva y equitativa de calidad y oportunidades de aprendizaje permanente para todos para 2030.

Las Políticas de Salvaguarda

Las políticas ambientales y sociales actuales del Banco se conocen como las Políticas de Salvaguarda, el mecanismo para abordar los problemas ambientales y sociales en nuestro diseño, implementación y operación del proyecto, y proporcionan un marco para la consulta con las comunidades y para la divulgación pública.

Marco Ambiental y Social

En agosto de 2016, el Banco Mundial adoptó un nuevo conjunto de políticas ambientales y sociales denominado Marco Ambiental y Social (MAS, ESF por sus siglas en inglés). Desde el 1 de octubre de 2018, el MAS se aplica a todas las nuevas operaciones de financiamiento para proyectos de inversión del Banco Mundial. Dado que los proyectos existentes seguirán rigiéndose por las Políticas de Salvaguarda, los dos sistemas funcionarán en paralelo por aproximadamente siete años.

Actualización: El Banco Mundial actualmente está implementando un período intensivo de preparación y capacitación (12-18 meses) para la transición a este nuevo marco. La implementación se centrará en lo siguiente: apoyar y fortalecer la capacidad de los Prestatarios, capacitar al personal del Banco y a los Prestatarios para la implementación del marco; fortalecer el sistema de manejo de riesgos ambientales y sociales del Banco Mundial; y fortalecer las alianzas estratégicas con nuestros socios de desarrollo.

Políticas ambientales y sociales

Existen 11 políticas operativas clave y procedimientos asociados del Banco.

· Prueba piloto del uso de sistemas de prestatarios para abordar cuestiones de salvaguarda ambiental y social en proyectos respaldados por el Banco

· Evaluación ambiental

· Planes de acción ambiental

· Normas de desempeño para actividades del sector privado

· Hábitats naturales

· Control de plagas.

· Pueblos indígenas.

· Recursos culturales físicos

· Reasentamiento involuntario.

· Bosques.

· Seguridad de las presas.

· Proyectos en áreas disputadas.

· Proyectos en vías navegables internacionales.

Todas y cada una de estas cuentan con su procedimiento adecuado para la implementación y su ejecución por parte del BM.

Normas de desempeño para proyectos del sector privado con respaldo de IBRD/IDA

El 26 de junio de 2012, el Directorio aprobó la adopción y aplicación de las Normas de Desempeño del Banco Mundial para su uso en la financiación o apoyo provisto por el Banco (por ej., Garantías de riesgo parcial) destinadas a proyectos, o componentes de los mismos, que son propiedad, son construidos o son operados por el sector privado, en reemplazo de las Políticas de salvaguarda ambiental y social del Banco Mundial (R2012-0130; IDA/R2012-0161).

La asistencia técnica para el trabajo de preparación para la participación del sector privado en las asociaciones públicas y privadas será elegible, así como operaciones de inversión que incluyan contratos de administración a mediano o largo plazo, delegación de explotación/arrendamiento, privatizaciones, concesiones y proyectos dentro de la familia de Construir-Poseer-Transferir (BOT). El préstamo de intermediarios financieros también es una opción, en tanto que el préstamo o garantía del Banco al intermediario financiero estén destinados a subproyectos implementados por el sector privado o partes privadas.

La educación es un derecho humano, un importante motor del desarrollo y uno de los instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad de género, la paz y la estabilidad. Además de generar rendimientos elevados y constantes en términos del ingreso, constituye el factor más importante para garantizar la igualdad de oportunidades.

Los países en desarrollo han conseguido enormes avances en la tarea de lograr que los niños asistan a clase, y la cantidad de niños escolarizados ha aumentado en todo el mundo. Sin embargo, tal como se pone de relieve en el Informe sobre el desarrollo mundial 2018 (i), el aprendizaje no está garantizado.

Realizar inversiones inteligentes y eficaces en la educación de las personas resulta imprescindible para desarrollar el capital humano con el que se pondrá fin a la pobreza extrema. Esta estrategia se centra primordialmente en la necesidad de abordar la crisis del aprendizaje, poner fin a la pobreza de aprendizajes (i) y ayudar a los jóvenes a adquirir las habilidades que necesitan para triunfar en el mundo actual.

Sin embargo, la COVID-19 está causando estragos en las vidas de niños pequeños, estudiantes y jóvenes. Las perturbaciones causadas por la pandemia en las sociedades y las economías agravan la crisis mundial de la educación, ya existente, y afectan a la educación de maneras sin precedentes.

La estrategia mundial de educación del Banco Mundial se centra en garantizar que todos los niños, donde sea que se encuentren, puedan aprender.

El objetivo de la institución es lograr que todas las personas puedan desarrollar su pleno potencial a través del acceso a la educación de calidad y el aprendizaje permanente. El Banco imagina un mundo en el que todos los países preparan a sus niños y jóvenes para que alcancen el éxito como ciudadanos y estos cuenten con los instrumentos necesarios para participar en el desarrollo de su país.

El Banco Mundial trabaja directamente con los Gobiernos, proporcionándoles asistencia técnica, préstamos y donaciones. Ayuda a los países a difundir y aplicar soluciones innovadoras para los desafíos en el ámbito de la educación, dedicando especial atención a la reforma sistémica en todo el ciclo educativo, desde la primera infancia hasta la educación terciaria y el aprendizaje permanente. Con ese fin, genera y publica datos, garantiza la alineación con los procesos de formulación de políticas y cierra la brecha entre la investigación y la práctica.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

Es un foro único en donde los gobiernos de 31 democracias y economías de mercado trabajan juntos para hacer frente a los desafíos económicos, sociales y de gobernanza relacionados con la globalización, así como para aprovechar sus oportunidades (www.oecd.org/about).

La Organización constituye un marco para que los gobiernos comparen experiencias de políticas, busquen respuestas a problemas comunes, identifiquen las buenas prácticas y coordinen políticas públicas nacionales e internacionales. Este foro, en el que la presión de sus integrantes puede contribuir significativamente a la mejora de políticas, elabora instrumentos reconocidos a nivel internacional, toma decisiones y hace recomendaciones en áreas en que es necesario el acuerdo multilateral para que cada país progrese en una economía globalizada.

Los países no miembros están invitados a sumarse a estos acuerdos y tratados. Los intercambios entre los gobiernos de la OCDE se basan en la información y el análisis que proporciona un secretariado en París. El secretariado reúne datos, observa tendencias, analiza y hace previsiones con respecto a los progresos económicos. También investiga cambios sociales o la evolución de los modelos en el comercio, el medio ambiente, la agricultura, la tecnología, el sistema tributario y más.

La OCDE ayuda a los gobiernos a promover la prosperidad y a combatir la pobreza a través del crecimiento económico, la estabilidad financiera, el comercio y la inversión, la tecnología, la innovación, el estímulo empresarial y la cooperación para el desarrollo. En la última década, la OCDE ha abordado una serie de problemas económicos, sociales y ambientales, acrecentando su compromiso con los negocios, las uniones comerciales y otros representantes de la sociedad civil. Las negociaciones de la OCDE sobre el sistema tributario y los precios de transferencia, por ejemplo, han llevado a cerrar tratados fiscales bilaterales en todo el mundo.

La OCDE está integrada por un grupo de países que comparten las mismas ideas. Para ser miembro, un país debe practicar los principios de la economía de mercado y ser una democracia pluralista. La OCDE es “rica” en el sentido de que sus 31 miembros producen casi el 60 por ciento de los bienes y servicios del mundo, pero de ningún modo es exclusiva. Los países no miembros están invitados a suscribirse a los convenios y tratados de la OCDE, que comparte sus conocimientos y puntos de vista sobre temas de interés común con más de 100 naciones. En mayo de 2007, los países de la OCDE acordaron convocar a Chile, Eslovenia, Estonia, Israel y Rusia a fin de discutir su ingreso a la Organización, y ofrecieron un mayor acercamiento, con miras a su posible ingreso, a Brasil, China, India, Indonesia y Sudáfrica.

El Consejo El Consejo de la OCDE es el responsable de la toma de decisiones de la Organización. Se compone de un representante por cada país miembro (Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, República Checa, Dinamarca, Estonia, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Israel, Italia, Japón, Corea del Sur, Luxemburgo, Méjico, Holanda, Nueva Zelanda, Noruega, Polonia, Portugal, República Eslovaca, Eslovenia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Reino Unido y EEUU.), más un representante de la Comisión Europea (El gobierno español (dice que la Comisión Europea también participa en los trabajos de la OCDE pero no tiene derecho a voto. Actualmente se está negociando la accesión de Rusia y existen acuerdos de cooperación con Brasil, China, Indonesia, Sudáfrica e India.). El Consejo se reúne con regularidad en el nivel de representantes permanentes ante la OCDE y las decisiones se toman por consenso. Una vez al año, el Consejo de reúne en el nivel ministerial para abordar problemas importantes y establecer prioridades, a fin de llevar a cabo los trabajos de la OCDE. De los trabajos que solicita el Consejo se encarga el secretariado de la OCDE.

Políticas de la OCDE.

La Dirección para la Educación de la OCDE ayuda a los países a conocer de mejor forma dónde se encuentra su sistema educativo y qué oportunidades pueden establecer para el futuro; esto significa utilizar toda la información disponible, aprender de las experiencias exitosas de otros países y trabajar con los actores clave en los diferentes niveles del sistema educativo internacional.

Existe una estrecha relación entre educación y el bienestar de una sociedad. Revisando el sistema educativo de Corea, Chile o Polonia es evidente la mejora que un país puede lograr en pocos años cuando las políticas adecuadas son desarrolladas, contextualizadas e implementadas.

A través de este acuerdo, la OCDE y México se han unido para ser punta de lanza en un nuevo esquema para proveer la información necesaria respecto a las políticas que pueden ser desarrolladas, contextualizarlas a las necesidades de México y llevarlas a buen término.

Esto hace de México un líder. Hace dos años, México decidió trabajar con la OCDE para identificar y recibir consultoría en cuáles prácticas, de sistemas de alto aprovechamiento, pueden ser utilizadas para su contexto específico; de esta forma, demostró su capacidad para cambiar y mejorar. México puede sentirse orgulloso de innovar en el sector educativo. Como bien dijo el secretario general, el más grande de sus estados es del tamaño de Portugal, Grecia o Reino Unido. El reto fue entonces promover reformar es uno de los más grandes, complejos y diversos sistemas educativos de la OCDE. Y estamos dispuestos a lograrlo.

Barbara Ischinger. (2010) Como directora para la Educación de la OCDE, me gustaría compartir con ustedes algunos puntos interesantes de la importancia de este proyecto para nosotros.

Los principales productos de este trabajo son dos publicaciones que les presentamos el día de hoy. Una de ellas es Mejorando Escuelas: Estrategias de Acción en México, donde la OCDE ha formulado 15 recomendaciones para ayudar a México a posicionar el éxito de sus escuelas y estudiantes como la mayor prioridad en la formulación de políticas educativas. Es una agenda de políticas orientadas a la acción de escuelas, directivos, maestros y maestras, que reciban un mejor apoyo para realizar su trabajo en México y asegurar el aprovechamiento de los alumnos y alumnas; disminuyendo el ausentismo, fomentando la graduación a tiempo y reduciendo las inequidades del sistema educativo.

1) Fortalecer la labor de los maestros y maestros requiere establecer estándares claros de trabajo, programas de preparación docente de alta calidad: atraer a mejores candidatos, profesionalizar el reclutamiento de nuevos docentes, mejorar la selección y evaluación de los maestros y vincular de forma más directa el desarrollo profesional de los profesores con las necesidades de las escuelas.

2) Fortalecer la dirección y coordinación de las escuelas demanda diseñar estándares específicos para directivos: proveer instrucción, reclutamiento profesionalizado; fomentar la autonomía de las escuelas y promover la participación social. Las escuelas necesitan apoyo de fuentes estables de fondos económicos para responder a necesidades específicas.

La OCDE también presenta Estableciendo un marco referencial para la evaluación e incentivos para docentes: Consideraciones para México. Este reporte propone 6 prioridades generales y 26 consideraciones específicas de políticas para el diseño de revisión, evaluación e incentivos para maestras y maestros. También presenta guías sobre cómo estas políticas pueden ser implementadas en México de forma progresiva y eficiente. Se centra en lo siguiente:

1) El aprendizaje y crecimiento de los alumnos debe ser pieza clave para potenciar el rendimiento del sistema educativo en sus diferentes niveles y en su totalidad. Los resultados de evaluaciones estandarizadas son centrales, sin embargo, otras medidas relativas al aprendizaje de los alumnos deben ser utilizadas para lograr una visión completa del aprovechamiento, considerando factores socioeconómicos.

2) Tener una Evaluación de Docentes para Revisión y Mejoramiento que sea justo y objetivo debe permitir a los maestros y maestras de todos los niveles un espectro de mejoramiento, ser reconocidos por su desempeño y contribuir a los resultados educativos en conjunto.

3) Determinar la combinación específica de incentivos monetarios y no monetarios que serán más efectivos en México. Dejando de lado los reconocimientos o consecuencias relativos al resultado, para ser considerados maestros eficientes, sus estudiantes deben demostrar niveles de aprovechamiento satisfactorios.

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).

La UNESCO es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. La UNESCO trata de establecer la paz mediante la cooperación internacional en materia de educación, ciencia y cultura. Los programas de la UNESCO contribuyen al logro de los objetivos de desarrollo sostenible definidos en el Programa 2030, aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 2015.

Su visión es la cooperación política y económica de los gobiernos no es suficiente para garantizar el apoyo duradero y sincero de los pueblos. La paz debe basarse en el diálogo, la comprensión mutua y la solidaridad intelectual y moral de la humanidad.

Con este espíritu, la UNESCO está elaborando instrumentos educativos para ayudar a cada persona a vivir como un ciudadano del mundo. La UNESCO trabaja para garantizar que todos los niños y adultos tengan acceso a una educación de calidad. La UNESCO refuerza los vínculos entre las naciones promoviendo el patrimonio cultural y la igualdad de todas las culturas. La UNESCO apoya programas y políticas científicas que son plataformas para el desarrollo y la cooperación. La UNESCO defiende la libertad de expresión, un derecho fundamental y una condición esencial para la democracia y el desarrollo. Como laboratorio de ideas, la UNESCO ayuda a los países a adoptar normas internacionales y gestiona programas que promueven la libre circulación de las ideas y el intercambio de conocimientos.

La visión fundadora de la UNESCO nació en respuesta a una guerra mundial marcada por la violencia racista y antisemita. Setenta años después y muchas luchas de liberación después, el mandato de la UNESCO es más pertinente que nunca. Los ataques a la diversidad cultural, las nuevas formas de intolerancia, el rechazo de los hechos científicos y las amenazas a la libertad de expresión ponen en riesgo la paz y los derechos humanos. El deber de la UNESCO es reafirmar las misiones humanistas de la educación, la ciencia y la cultura.

Alguno de los éxitos que ha tenido la UNESCO son: el preservar el patrimonio de 167 países, coordinar sistemas de alertas contra tsunamis en todo el planeta, liderar proyectos para garantizar una educación de calidad para todos, liderar la reconstrucción de los mausoleos del Tombuctú, crear el laboratorio de investigación SESAME en Medio oriente, defender la libertad de expresión y condena el asesinato de periodistas, retirar el templo de Angkor de la lista de patrimonios mundiales en peligro, publicar las historias generales de la Humanidad, de América Latina, del Caribe, África y Asia, reunir 193 estados miembros, 11 miembros asociados y 11.000 escuelas asociadas, 177 Estados Partes de la Convención del Patrimonio Inmaterial, por mencionar algunos de estos éxitos que ha logrado.

Políticas Educativas de la UNESCO

Políticas y planes sólidos y coherentes son la base para construir sistemas de educación sostenibles, alcanzar los objetivos de desarrollo educativo y contribuir eficazmente al aprendizaje a lo largo de la vida.

La UNESCO apoya a las autoridades educativas nacionales en el desarrollo de políticas y estrategias de educación robustas y coherentes y en la gestión de su aplicación efectiva, todo ello en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.

En un momento de creciente desigualdad, colmar las brechas en el acceso a una educación de calidad requiere una visión y un compromiso a largo plazo. Muchos países que sufren restricciones financieras han realizado reformas sustantivas en el ámbito de la gestión y gobernanza de la educación, entre ellas la descentralización, las asociaciones público-privadas y la autonomía de las instituciones educativas. En este contexto, los gobiernos están más interesados que nunca en aprender sobre políticas y reformas eficaces.

La UNESCO ofrece asistencia técnica en el análisis de las políticas educativas, el diseño de planes de desarrollo del sector educativo y la movilización de donantes para apoyar las prioridades educativas nacionales. Además, apoya el desarrollo de la capacidad institucional nacional en la formulación de políticas, el análisis sectorial, la planificación educativa, la simulación y el diálogo sobre políticas, las proyecciones de recursos, la gestión del sector, el seguimiento y la evaluación de programas, la cooperación para el desarrollo y la coordinación de donantes.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) es la red mundial de la ONU para el desarrollo, que propugna el cambio y hace que los países tengan acceso al conocimiento, a la experiencia y a los recursos necesarios para ayudar a que las personas se labren un futuro mejor. El programa está presente en 177 países y territorios, y colabora con gobiernos y ciudadanos para que den con sus propias soluciones frente a los desafíos que plantea el desarrollo nacional y mundial. De este modo, a medida que desarrollan su capacidad local, los países se benefician del personal del PNUD y de su amplia variedad de asociados para obtener resultados.

Como agencia líder de las Naciones Unidas en desarrollo internacional, el PNUD trabaja en 170 países y territorios para erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. Ayudamos a los países a desarrollar políticas, habilidades de liderazgo, habilidades de asociación, capacidades institucionales y a desarrollar resiliencia para lograr los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Nuestro trabajo se concentra en tres áreas de enfoque; desarrollo sostenible, gobernanza democrática y consolidación de la paz, y resiliencia climática y ante desastres.

El mandato del PNUD es poner fin a la pobreza, construir una gobernanza democrática, un estado de derecho e instituciones inclusivas. Abogamos por el cambio y conectamos a los países con el conocimiento, la experiencia y los recursos para ayudar a las personas a construir una vida mejor.

Evaluación de las políticas educativas

A cuatro años de la aprobación de la Reforma Educativa, cuyo principal objetivo fue colocar al centro el derecho de las y los mexicanos a recibir una educación de calidad con equidad, es preciso conocer su alcance, logros y principales desafíos, y así asegurar el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) relativos a la Igualdad de género (ODS5), a la Reducción de las desigualdades (ODS10) y el relacionado con la educación de calidad (ODS4). El proyecto tiene como objetivo realizar una evaluación de las políticas educativas en el marco de la Reforma, a partir de un enfoque de gobernanza.

Gobernabilidad democrática en México

El proyecto tiene como objetivo evaluar el diseño y la implementación de la Reforma Educativa a cuatro años de su promulgación, y llevar a cabo un balance de los primeros resultados y efectos en las y los actores principales, desde sus diseñadores/as y hasta llegar a los docentes y escuelas. De esta manera, la evaluación analizará los flujos de recursos y de información en el sistema, el ambiente que lo influye y lo afecta, la oportunidad, eficacia y suficiencia de los procesos, así como los “cuellos de botella” en términos de la articulación institucional y entre actores. El identificar brechas se espera obtener información y evidencias sólidas que permitan valorar el diseño de las políticas, programas y acciones de la Reforma Educativa. Asimismo, identificar la brecha entre el diseño (deber ser) y la implementación (ser). También se busca ofrecer una valoración sobre el rol e incidencia del INEE como facilitador y mediador de procesos de mejora para el fortalecimiento de capacidades. Ofrecer narrativas, información y evidencia que permitan establecer la contribución de las políticas, programas y acciones de la Reforma a las aspiraciones establecidas en el artículo 3º en términos de logro educativo, equidad, acceso y permanencia en el sistema educativo.

Su duración fue de septiembre 2017 a diciembre 2018

Los socios fueron: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). Todo esto fue contextualizado todo a nivel nacional.

Conclusión

Para mi esta investigación y poder realizar dicho resumen me emociona y me abre la mente para poder ver con mayor claridad, la importancia que tienen las organizaciones internaciones y la gran responsabilidad que tienen cada gobierno de poder escuchar y trabajar en conjunto por poder realizar grandes cambios y avances en materia de educación, y en todos los demás aspectos que puedan aportar algo más para la sociedad, generando seres humanos más Humanistas y con un gran visión para poder crecer, siendo educados y formados.

Otro de los puntos que me gustaría agregar es que en ocasiones no comprendemos como habiendo tanto apoyo a nivel mundial, algunos gobiernos solo ven lo que les conviene, y da mucha tristeza el ver que ocasiones nuestros propios gobernantes no quieren que el pueblo abra los ojos y pueda exigir lo que realmente necesita y a lo que tiene derecho, porque ahora que conozco un poco más de estas organizaciones, creo es necesario voltear a ver a nuestros gobernantes y exigir cuentas de todo lo que se supone se ha realizado en beneficio a la sociedad y sobre todo en pro de las nuevas generaciones, si sabemos y es bien conocido que nuestro país no está bien posicionado a nivel mundial, en cuanto a la educación, pero nunca pierdo la Fe, que si cada hombre educado, hiciera su parte, pudiéramos lograr que este país fuera uno de los más sobresalientes en los estudios que se realizan, algo que me ha demostrado nuestra asesora de asignatura en las sesiones que hemos tenido el gusto y placer de compartir información tan relevante, la pasión con las que hace y prepara sus clases con información verídica, real y con mucho sustento, pero en ocasiones no le damos la verdadera importancia que deberíamos darle como sociedad.

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Referencias Bibliográficas:

Brandon Payne/Banco Mundial. (2017). Una función fundamental y un nuevo planteamiento. 2017, de BM Sitio web: enlace

Banco Mundial. (2016). Políticas ambientales y sociales para proyectos. 2016, de BM Sitio web: enlace

BANCO MUNNDIAL. (ABRIL 2022). Panorama general de la educación. 2022, de BM. Sitio web: enlace

Centro de la OCDE en México para América Latina. (2000). la OCDE. 2000, de OCDE MEXICO Sitio web: enlace

Barbara Ischinger. (2010). Implementación de Política Educativa: México. 19 de octubre del 2010,, de Directora de Educación de la OCDE Sitio web: enlace

UNESCO. (2021). Política y Planificación de la educación. 2021, de UNESCO Sitio web: enlace

PNUDMéxico. (2018). EVALUACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS. 21 de diciembre 2018, de PNUD Sitio web: enlace

PNUD. (2022). SOMOS NOSTROS. 2022, de PNUD Sitio web: enlace

Visión panorámica de la educación

 

El presente documento tiene como objetivo identificar y describir el panorama general de la educación internacional, comparando el inicio de un punto de partida hasta los avances, innovaciones que existen en varios continentes de nuestro mundo.

Tabla comparativa de la visión panorámica de la educación

Indicador	América	Unión Europea	Asia	África
Competencias Docentes                                                         Competencias Docentes                                                                       Competencias Docentes                                                                       Competencias Docentes	México: SEP (2020) crea una especialidad para el apoyo docente “La Especialidad Competencias Docentes para el Desempeño Profesional (ECDDP) es un programa de posgrado con orientación profesionalizante y constituye una propuesta formativa para quienes tengan o no formación docente y se desempeñan como profesores en las instituciones de Educación Básica.”  La SNB, SEP Y ANUIES (2008) en su acuerdo secretarial 447 dice “un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas” para el nivel medio superior. Estados Unidos: ·      Vaillant y Manso (2012) establece los estándares de acreditación de las instituciones formadoras en los estados unidos: Ø  conocimientos y habilidades de los candidatos. Ø  Sistema de evaluación Ø  Experiencia en campo y prácticas Ø  Diversidad Ø  Cualificación, desempeño y desarrollo del profesorado. Ø  Gobernanza y recursos. Canadá: ·         Euridyce, (2004) a Ley Orgánica de Educación, del gobierno del PSOE, enmarcan la formación en el contexto de adaptación tal adaptación alienta un enfoque basado en perfiles profesionales definidos en términos de dominio de un catálogo de competencias. ·         La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2005a y 2005b, (2004) propuso dos titulaciones de 240 créditos en pedagogía y en Educación Social, y las de magisterio otras dos, en Educación Primaria y Educación Infantil, ambas de 240 créditos también. ·         Darling-Hammond, 2006 afirma que un docente competente no solo debe conocer su disciplina sino manejar variadas estrategias pedagógicas que permitan a los niños desarrollar habilidades más complejas, actitudes y motivaciones que les permitan participar en la sociedad y convertirse en aprendices autónomos a lo largo de la vida	·         Álvarez (2015), “fueron precisamente los organismos internacionales quienes alertaron de la necesidad de preocuparnos por la calidad del profesorado para mejorar los sistemas educativos, elevando a prioritario un tema que ya estaba candente en la literatura académica y científica con anterioridad”   ·         Galvis, Fernández y Valdivieso, 2006, p.31 Referirnos al perfil docente es, por tanto, concebir los elementos cognitivos, de destrezas y actitudinales que le configuran como profesional. O lo que es lo mismo, un marco de referencia en el que están recogidas sus competencias.   ·         Consejo Europeo y Dirección General de Educación y Cultura. 2006 establece ocho competencias claves: Ø 1. Comunicación en la lengua materna Ø 2. Comunicación en lenguas extranjeras Ø 3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Ø 4. Competencia digital Ø 5. Aprender a aprender Ø 6. Competencias sociales y cívicas 11 Ø 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Ø 8. Conciencia y expresión culturales.   ·         Tiana, 2011 y Comisión Europea, 2007b, cuya publicación fue determinante para la incorporación de dichas competencias en el currículum de la educación obligatoria de nuestro país.	·    El informe Mckinsey (Barber & Mourshed, 2007) concluye con tres aspectos que comparten los sistemas educativos «exitosos». De estos tres elementos, los dos primeros hacen referencia directa a la profesión docente: 1) conseguir a las personas más aptas para ejercer la docencia y, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en profesores eficientes ·         Barber & Mourshed, 2007 hace referencia a la selección de docentes en  Singapur, Hong-Kong y Corea del Sur ponen de manifiesto que esta medida favorece ampliamente el que sus docentes, al final del proceso, sean los mejores, evitando dificultades posteriores. o, al formar a un menor número de personas seleccionadas de forma exigente, es más fácil obtener mejores resultados debido a la personalización en el proceso de formación, y con una menor inversión dado que en la inmensa mayoría las personas seleccionadas terminarán dedicándose a la docencia. ·         Verdía E. 2011 afirma que el docente  “Tiene que ser capaz de fomentar el  autoaprendizaje, fomentar la cooperación entre el alumnado y ser mediador cultural” de aquí se divide en 3 unidades de significado y son: a) “Tiene que ser capaz de fomentar el autoaprendizaje [...]” que está relacionada con características centradas en la docencia concretamente con promueve una enseñanza centrada en el alumno y profundizando más con fomentar la autonomía del alumno.  b) “[...] fomentar la cooperación entre el alumnado [...]” está relacionado con las características centradas en la docencia, y dentro de esta con gestionar el proceso de aprendizaje c) “[...] y ser mediador intercultural” se incluye en sensibilidad cultural en la subcategoría Es mediador intercultural.	Michaelowa (2003a) se basa en los resultados del PASEC (Programa de análisis de los sistemas educativos de la CONFEMEN [Conferencia de los ministros de educación de los Estados y gobiernos de la Francofonía]), el que los futuros docentes hayan obtenido o no el bachillerato no es sinónimo de un mejor desempeño. De acuerdo con UNESCO, IEU, 2014, (pág.  19). En Senegal, “más de la mitad de los docentes [...] de primaria aún no han recibido formación y la proporción de alumnos por docente con formación oscila alrededor de 70 a 1”. Según el estudio de Marphatia y otros (2010), en Burundi, en Malawi, en Senegal y en Uganda el número de docentes no formados disminuye. En cambio, el número de docentes con una formación deficiente y empleados por contrato de tiempo limitado ha aumentado. Mulquen, Chapman, Mulquen y Leu (2007) observaron cuatro características de la investigación sobre los docentes en África.  (a)  se concentra en prioridad en la clarificación de las dimensiones del problema, y no en formular y probar soluciones alternativas. (b) gran parte de la literatura tiende a ser descriptiva en cuanto a los esfuerzos para atraer, instalar y mantener a los docentes, pero con frecuencia carece de pruebas sólidas de la eficacia de los enfoques descritos. (c)  faltan estudios longitudinales, que permitirían observar los efectos y las consecuencias de las intervenciones a largo plazo para el mejoramiento de la enseñanza; y  (d)  ciertas investigaciones fueron realizadas en el marco de proyectos y no hay referencia a ellas más que en los documentos de esos proyectos, con frecuencia en forma abreviada.
Innovación educativa                                                                         Innovación educativa	·         Blanco y Messina (2000) consideran que, durante las décadas de los años 70 y 80, la innovación educativa fue liderada por los propios docentes.   ·         La innovación se enfocó en la transformación global de los sistemas educativos con el propósito de mejorar la equidad y la calidad de la educación, así como la eficacia y eficiencia del sistema educativo; las innovaciones estuvieron asociadas a modelos de descentralización y autonomía de los centros educativos. ·         Lugo (2010), “las TIC no son la panacea para los problemas educativos, sino una ventana de oportunidad para innovar en la gestión del conocimiento, en las estrategias de enseñanza, en las configuraciones institucionales, en los roles de los profesores y los alumnos”	·       European Commision (2018) El estudio revela que los centros educativos innovadores desarrollan culturas escolares con las siguientes características clave: ·         Liderazgo escolar alentador y distribuido que garantiza un entorno laboral confiable y oportunidades para el desarrollo profesional, investigación colaborativa y prácticas de aprendizaje entre pares ·         La disposición, el compromiso y la profesionalidad del profesorado y el apoyo para su implicación en prácticas de aprendizaje de colaboración, reflexivas y profesionales ·         Una visión compartida para el desarrollo escolar, acompañada de estrategias internas detalladas y planes de acción ·         Estudiantes implicados como participantes activos en el proceso del cambio ·         Disponibilidad para con sus comunidades locales y colaboraciones más amplias.	·      China comenzó en 2017 a desarrollar el plan Next Generation Artificial Intelligence Plan . Durará hasta 2030 e incluye la formación de 500 profesores y 5.000 alumnos universitarios. En línea con este plan, se ha desarrollado la iniciativa de Formación en Inteligencia Artificial que incluye universidades, centros de secundaria y escuelas primarias. Se lleva a cabo en cooperación con China Association for Artificial Intelligence , empresas privadas, tres centros de robótica, 10 hubs de formación profesional y 90 escuelas de formación profesional. Los gobiernos locales, dentro del esquema de competencia a la hora de implementar políticas típicas de China, se presentan voluntarios para ser los primeros en servir de experimento social. China afronta el mismo problema que otros países como España de cara a la innovación educativa. La tecnología crece de manera exponencial y es difícil de fortalecer al día. Especialmente para estructuras que necesitan una rigidez normativa especial, como son los centros educativos o la Administración.	·         La alianza entre ProFuturo y UNESCO (2020)  en el marco de la iniciativa Global Teacher Campus que busca ofrecer oportunidades de formación y práctica pedagógica a docentes y educadores mediante el uso de las TIC´S también va a permitir que más de 100 formadores en Liberia, Namibia, República Democrática del Congo, Togo y Zambia se capaciten para formar en cascada a 10.000 docentes entre 2022 y 2023. Como experto en educación digital, ProFuturo participa asimismo en un grupo de trabajo convocado por la Unión Africana para asesorar en el diseño de la Estrategia de Educación Digital para África —que lleva a cabo en colaboración con la Unión Europea, en línea con la Continental Education Strategy for Africa (CESA 16-25) que forma parte de la Agenda 2063.
Equidad de Género	·      Banco Mundial (2010) Se calcula dividiendo el valor femenino del indicador por el valor masculino del indicador. Un GPI igual a 100 indica la igualdad entre las niñas y los niños. En general, un valor inferior a 100 indica disparidad a favor de los hombres y un valor mayor que 100 indica disparidad a favor de las mujeres. ·  En el año 2005, en Estados Unidos la media era de 100.77, lo cual quiere decir que, aunque ligera, sí hay una clara tendencia de que haya más niñas en las escuelas. Sin embargo, para el año 2010 la media bajó a 100.32, lo cual quiere decir que, aunque sigue habiendo más niñas que niños en las escuelas, al menos se acercó un poco más a una completa equidad entre niños y niñas que estudian la escuela primaria y la secundaria. ·  de 2005 a 2010, la mayoría de los países (siete de nueve) tuvieron diferencias estadísticamente significativas con respecto a la paridad. Mientras que algunos de ellos permitieron la entrada a un mayor número de mujeres, otros se equilibraron para permitir que tanto hombres como mujeres tuvieran el mismo acceso a los servicios educativos formales. Esto significa que no sólo es necesario que las mujeres tengan un mayor acceso a la educación, sino que también se vuelve necesario que los hombres y las mujeres dentro del ámbito educativo se equilibren, pues debe haber un reflejo de la cantidad de hombres y mujeres a nivel nacional y su participación en la escuela.	·             Los resultados de las chicas españolas al término de la escolaridad obligatoria, medidos mediante la tasa de la población que alcanza los objetivos, es decir que obtiene el título de Graduado en Educación Secundaria, son claramente mejores que los de los chicos. Tanto es así que entre el alumnado femenino de buena parte de España apenas existe el llamado “fracaso escolar”, puesto que en torno al 90% de las mujeres de 12 comunidades autónomas alcanzan los objetivos de la ESO (un 10% puede considerarse una cifra natural de no logro, debida a diversas contingencias). ·                  La Comisión, junio de 2000, que abarca de forma global y trasversal todos los aspectos en los que aún persiste desigualdad de trato a las mujeres. Con un enfoque integrado, se refiere a cinco ámbitos: la vida económica y laboral; la representación y participación en la toma de decisiones; el disfrute de los derechos sociales; la vida civil y el cambio en los papeles y estereotipos de género. Seis de las acciones de la Estrategia Marco están relacionadas con la educación y la formación, desde el punto de vista de mejorar la consecuencia de ella en la vida personal y social. ·                  Parlamento y el Consejo Europeo sobre “la implementación del principio de igualdad de trato a hombres y mujeres en lo referente al acceso al empleo, la formación profesional y la promoción y condiciones de trabajo”	Oxfam GB. (2006) La región del Asia del Sur comprende 10% del continente asiático, pero su población abarca cerca del 40% de la población asiática. La Asociación de Asia del Sur para la Cooperación Regional (SAARC, por sus siglas en ingles: South Asian Association for Regional Cooperation) está conformada por Afganistán,1 Bangladesh, Bután, India, Nepal, las Maldivas, Pakistán, y Sri Lanka. Aunque los países de la SAARC tienen vínculos políticos y económicos, el Asia del Sur es una región diversa. Los factores geográficos y geológicos, así como la población y la pobreza, afectan los sistemas educativos en general, y la educación de las niñas en particular. Aunque existen aspectos de género en la educación en Asia del Sur que tienen impactos negativos en los niños en vez de las niñas —como la mayor probabilidad que tienen los niños de ser sujetos de castigo físico, o ser inelegibles para los beneficios designados específicamente para incorporar a las niñas en la escuela—, el punto de enfoque de este documento está en las niñas. Ello se debe a que, donde hay pobreza, o exclusión, o alguna otra forma de desventaja, las niñas tienen muchas más probabilidades de ser afectadas negativamente que los niños. En términos de desarrollo nacional, un país no puede prosperar si la mitad de su población es dejada fuera del proceso de desarrollo.	UNESCO 2019  por SAP, YouthMobile de la UNESCO, Irish Aid y el Ministerio de Educación Nacional y Formación Profesional de Marruecos, el programa apoyado por la UNESCO busca implementar formas para enseñar, orientar e inspirar a jóvenes y niñas africanas a priorizar su educación. También busca nivelar el campo de juego para las mujeres al abordar los desafíos que enfrentan cuando tratan de acceder a la educación digital y aumentar sus habilidades. El 70 % de jóvenes del mundo tienen presencia en línea, Zeng destacó la importancia de los temas de debate del evento de ex alumnas y cuán críticos son para garantizar que las jóvenes africanas estén preparadas para navegar en las aulas de hoy y prepararse para carreras altamente competitivas del siglo XXI. En un momento en el que todos los ámbitos se están convirtiendo en ámbitos tecnológicos, empoderar a las mujeres y niñas africanas en la tecnología es clave para la igualdad de género en el acceso a la educación y la participación en la economía. El mejor lugar para comenzar es mediante programas de intervención dirigidos específicamente a ellas desde una edad temprana, en sus aulas a través del acceso justo a la educación y la representación al empoderar a las maestras capacitadas.
Deserción escolar                                                   Deserción escolar	Unicef (2021) A un año y medio del inicio de la pandemia, cerca de 86 millones de niños, niñas y adolescentes siguen fuera de las aulas en América Latina y el Caribe, según las últimas estimaciones de UNICEF.  Sin embargo, al menos 47 millones de niños, niñas y adolescentes han reanudado el aprendizaje presencial en toda la región gracias a los recientes esfuerzos de varios países por acelerar la reapertura de las escuelas, ya sea parcial o totalmente. dijo Jean Gough, Directora Regional de UNICEF para América Latina y el Caribe (2021) “Durante los últimos 18 meses, la mayoría de los niños, niñas y adolescentes de América Latina y el Caribe no han visto a sus profesores o amigos fuera de una pantalla. Los que no tienen Internet, directamente no los han visto”	Aunión y Zafra (2022) El abandono escolar temprano —el porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que deja los estudios sin haber conseguido al menos un título de Bachillerato o de FP— bajó en España del 16,3% al 2020 al 13,3% en 2021. Se trata de la cifra más baja desde que hay registros (en 2004 abandonaba casi un tercio de los jóvenes) y la más cercana que ha habido nunca a la media europea, que en 2021 fue del 9,7%, según las cifras difundidas este viernes por el Ministerio de Educación. La diferencia entre España y la UE es ahora de 3,3 puntos cuando en 2008 alcanzaba los 17,3. Ismael Sanz (2022) “Es una bajada muy importante que nos acerca a la media de la Unión Europea, donde, aunque también bajará, no lo hará tanto como en España” Choi (2022) la cifra de Andalucía, 17,7%, multiplica por más de tres la tasa del País Vasco, 4,8%— y por sexo: abandonan el 9,7% de las mujeres jóvenes y el 16,7% de los hombres. “En resumen: hemos mejorado, pero el abandono escolar sigue siendo el principal problema del sistema educativo español”,	Banco Asiático de Desarrollo (2022), los alumnos perdieron en Asia más de medio año de aprendizaje real, en promedio. Las pérdidas de aprendizaje estimadas para los estudiantes del 20 % de los hogares más pobres en los países asiáticos en vías de desarrollo superan por un tercio a las de los estudiantes del 20 % de los hogares más ricos, y se estima que las pérdidas en su capacidad de generar ingresos a lo largo de sus vidas sean un 47 % mayores. Se prevé que las niñas perderán un 28 % más de sus ingresos futuros que los varones.	National Income Dynamics Study–Coronavirus Rapid Mobile Survey (Nids-Cram)  (2021 -2022) En nuestro análisis calculamos que alrededor de un millón de alumnos no había vuelto a la escuela entre abril y mayo de 2021. A mediados de febrero de ese año se habían reabierto parcialmente las aulas. Desde al 31 de enero de 2022 los estudiantes acuden diariamente de forma presencial. El número de alumnos por hogar que no asistían a la escuela ha pasado de uno (en los últimos cursos antes de la pandemia) a 1,32 en noviembre de 2020 y 1,86 en abril y mayo de 2021. Nuestro equipo llegó a la conclusión de que, para esta última fecha, poco más de un millón de estudiantes habían dejado de asistir a los centros de enseñanza.
Analfabetismo                                                 Analfabetismo	UNESCO (2016) Los niveles van aumentando de generación en generación y actualmente la tasa global de alfabetización de los adultos se ubica en el 86%, alcanzando el 91% entre los jóvenes, según datos de la Unesco de 2016. Sin embargo, aún hay 750 millones de personas que son analfabetas en el planeta y dos tercios de ese número son mujeres. Esto significa que carecen de competencias básicas de lectura y escritura. 4 novedosas claves para mejorar la educación en América Latina De las más de 630 millones de personas que viven en América Latina y el Caribe, unas 32 millones son analfabetas, señala el último informe del Instituto de Estadísticas de la Unesco.   Esto representa aproximadamente el 4% de la población analfabeta del mundo. La región se ubica en la cuarta posición a nivel global con las tasas más altas de alfabetización detrás de Asia central, Europa y América del Norte y el Este y Sudeste Asiático.	En la Unión Europea, el 20% de los jóvenes de 15 años, y más de 73 millones de adultos no tienen las capacidades de lectura y escritura básicas, lo que dificulta que encuentren un trabajo en el actual contexto de crisis económica. Estos datos  ponen de relevancia la necesidad de inversiones en esta materia. El Ejecutivo comunitario estima que el número de empleos de baja cualificación que serán necesarios en Europa caerán un 30% de aquí al 2020, mientras que ese mismo año, el 35% de todos los trabajos requerirán mano de obra cualificada frente al 29% actual. Para Bruselas "las inversiones para mejorar la alfabetización entre los ciudadanos de todas las edades tienen un sentido económico" Los expertos lamentan que millones de menores lleguen a la enseñanza secundaria sabiendo leer pero "no lo suficiente" para poder tener éxito en sus posteriores etapas educativas e insisten en los retornos de inversión de los programas nacionales dirigidos a los menores con dificultades en capacidad de lectura comprensiva por su "elevado nivel de éxito".	UNESCO (2020) Los países con más altas tasas de alfabetizados están en Asia Central, Europa, América del Norte, Asia del Este y del Sudeste, mientras que los menos alfabetizados se ubican en África subsahariana y sur de Asia, y en tramos medios están América Latina y el Caribe, Asia occidental y Norte de África. Las tasas de alfabetización de adultos están por debajo de 50 por ciento en 20 países: Afganistán, Benin, Burkina Faso, República Centroafricana, Chad, Comoras, Costa de Marfil, Etiopía, Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Haití, Irak, Liberia, Malí , Mauritania, Níger, Senegal, Sierra Leona y Sudán del Sur. Casi dos de cada tres jóvenes y adultos que no alcanzan a leer y escribir son mujeres. Según cifras de 2017 del Instituto de Estadísticas de la Unesco, 90 por ciento de los hombres mayores de 15 años estaban alfabetizados, contra 83 por ciento de las mujeres, y de los 750 millones de analfabetos que había para entonces 277 millones eran hombres y 473 millones eran mujeres. Entre los mayores de 65 años sin destrezas para leer y escribir las mujeres eran 67 por ciento, en las edades entre 24 y 65 años sumaban 63 por ciento, y entre los jóvenes, de 15 a 24 años, 57 por ciento. La Unesco sostiene que en los últimos 50 años se ha avanzado en las tasas de alfabetización de jóvenes y de mujeres, y plantea que deben reformularse políticas, planes y programas ante el cierre de opciones para la educación que se ha presentado con la pandemia.	Vanguardia (2017)La tasa de alfabetización en África cada vez es más elevada. En Sudáfrica es ya de más del 90%, seguida países vecinos como Zambia, Zimbabwe o Namibia. En el norte destaca Libia con más del 80%. Los países del continente más atrasados en este aspecto son Chad y Sudán del Sur, con una tasa de alfabetización del 20 al 30%. la tasa de analfabetismo toma en cuenta el número de personas que tienen al menos 15 años de edad que no saben leer ni escribir. Mientras que algunos países africanos han implementado políticas estrictas para garantizar que sus ciudadanos tengan acceso a la educación, otros todavía están rezagados, lo que reduce sus tasas de alfabetización. Los 3 paises con mayor tasa de analfabetismo son: Níger ( 80.9%) Sudán del Sur (73%) y Guinea (69.60%)
Apoyo Gubernamental                               Apoyo Gubernamental                                           Apoyo Gubernamental	Fanelli A ( 2020)  Las cuentas fiscales en América Latina y el Caribe tienen déficits significativos antes el comienzo de la pandemia, incluso casi duplicándose en muchos casos entre 2019 y 2020. El PIB per cápita hoy es más bajo que 10 años atrás y el gasto público en educación superior en la década está basada en el PIB, pero la inversión privada también aporta a la educación. Más de la mitad de la matrícula en la región está en la educación privada, incluso se duplica en algunos países como Chile. La gratuidad no es suficiente para garantizar el acceso universal y la graduación de los estudiantes. Se requiere un abordaje más integral de mecanismos de financiamiento para eliminar barreras de desigualdad social en el acceso y éxito. Johnson (2022) Existen iniciativas para disminuir la dependencia del financiamiento en los gobiernos. Una de ella es que el gobierno podría motivar a los padres y diferentes miembros de la sociedad a que establezcan, desde el comienzo, el ahorro para la educación superior de sus hijos como un plan de vida. López, J. (2022) Es preocupante la reducción de la inversión en educación superior frente a otras prioridades. Es necesario observar las más altas prácticas de transparencia y rendición de cuentas de los recursos recibidos.   Es posible la búsqueda de sinergias y conformación de consorcios para acceso a foros nacionales e internacionales, emprender acciones innovadoras, como por ejemplo uso compartido de laboratorios.	La UE establece el marco para que los países de la UE intercambien las mejores prácticas y aprendan unos de otros, con el objetivo de: hacer del aprendizaje permanente y de la movilidad una realidad mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación promover la equidad,  a cohesión social y la ciudadanía activa potenciar la creatividad, la innovación y el espíritu empresarial. A través del programa Erasmus+, la UE también proporciona financiación, herramientas y recursos para las personas, las organizaciones y la reforma de las políticas, en ámbitos como: estudios, formación y desarrollo en el extranjero para estudiantes, trabajadores en prácticas y profesionales de la educación oportunidades en el extranjero para jóvenes y trabajadores en el ámbito de la juventud oportunidades para que las organizaciones desarrollen asociaciones para la innovación en la educación, la formación y la juventud intercambio de conocimientos y reforma de las políticas para apoyar el crecimiento, el empleo, la equidad y la inclusión social en Europa.	Como preludio de la edición de 2020 de la Semana del Aprendizaje Móvil dedicada al tema de la inteligencia artificial y la inclusión, la UNESCO tomó contacto con el Ministerio de Educación de la República Popular China con el objetivo de proporcionarle su apoyo y de comprender cómo se puede sacar provecho de la tecnología con miras a garantizar la continuidad del año lectivo.   Tras haber suspendido la apertura de las escuelas que da comienzo al nuevo semestre, el Ministerio dio inicio a una iniciativa llamada “Garantizar la continuidad del aprendizaje mientras los cursos permanezcan afectados”. Durante dos semanas, después de prohibir todas las reuniones presenciales, el Ministerio organizó teleconferencias con los encargados de la gestión escolar, los proveedores de plataformas y cursos en línea, los suministradores de telecomunicaciones y otras partes interesadas, para planificar la puesta en marcha de la iniciativa. “En mayo de 2019, China acogió la Conferencia Internacional sobre Inteligencia Artificial en la Educación, la primera de su tipo. Uno de los mensajes principales fue garantizar una tecnología al servicio de la inclusión y la equidad en la educación e impedir que la brecha digital aumente”, afirmó Stefania Giannini, Subdirectora General de Educación de la UNESCO.	Desde principios del 2020, la pandemia de la COVID-19 ha provocado trastornos inimaginables en la salud, las economías mundiales y la educación. Las escuelas están cerradas desde marzo-abril de 2020. Como consecuencia, 1725 millones de estudiantes no asisten a la escuela y alrededor del 99% de la población estudiantil mundial se ha visto afectada (Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la Unesco, 2020). Muchos países en todo el mundo han tratado de salvar lo que quedaba del curso académico poniendo en marcha la educación a distancia de emergencia a través de diferentes soportes y medios. En África, muchos estudiantes de las zonas más pobres y rurales dejaron de asistir a la escuela y tuvieron que trabajar para apoyar a sus familias porque sus medios de subsistencia, ya precarios, se vieron afectados por la crisis económica. En algunas áreas la violencia de género se ha incrementado debido a la frustración financiera y al hecho de que los niños y las niñas estén en casa más tiempo del habitual; los casos de violencia doméstica y matrimonio precoz han aumentado y se prevé que muchas niñas no regresarán a la escuela una vez se reanuden las clases.

 

 

Referencias

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